院校計算機應用課程體系

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-12-09 10:00:04

中等職業(yè)技術(shù)教育主要包括普通中等職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育和各種形式的短期職業(yè)技術(shù)培訓。近年來(lái)，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著(zhù)職業(yè)教育的不斷深化和大量計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì )，這種情況逐漸出現：雖然中等職業(yè)學(xué)校每年都為社會(huì )提供大量的計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但現實(shí)是，滿(mǎn)足社會(huì )需求的計算機應用技術(shù)應用人才仍然短缺。這一現象表明，計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和人才培訓模式與社會(huì )脫節，中等職業(yè)學(xué)校計算機應用技術(shù)人才的培訓面臨著(zhù)巨大的挑戰。最重要的問(wèn)題是，專(zhuān)業(yè)課程的設置越來(lái)越不適合社會(huì )的需要。傳統的課堂體系注重理論知識的傳授，過(guò)分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節來(lái)培養學(xué)生的能力、技能和操作方法。計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設置應進(jìn)行優(yōu)化與整合，本文對計算機應用專(zhuān)業(yè)課程設置提出以下看法。

1、課程設置應向寬基礎和活模塊方向轉變。

廣泛的基礎思想首先來(lái)自于學(xué)校實(shí)踐的信息反饋。當我國職業(yè)教育剛剛開(kāi)始時(shí)，由于當時(shí)職業(yè)人才短缺，一些培訓目標相對單一的專(zhuān)業(yè)迅速崛起，但經(jīng)過(guò)一兩次后，供過(guò)于求，無(wú)法就業(yè)。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識不寬，畢業(yè)后就業(yè)方式將受到限制，進(jìn)一步意識到隨著(zhù)科技進(jìn)步和企業(yè)生產(chǎn)組織的現代化，職業(yè)綜合是時(shí)代的趨勢，因此適應專(zhuān)業(yè)覆蓋范圍，專(zhuān)業(yè)基礎知識產(chǎn)生所謂的集體課程設置方案。其次，從現代社會(huì )意識的加強，認識到作為一名現代就業(yè)人員，除了傳統的政治、漢語(yǔ)、數學(xué)、體育等基礎知識外，還應具備能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、微機器等各行各業(yè)的普遍基礎知識。簡(jiǎn)而言之，目的是讓學(xué)生獲得更廣泛的基本質(zhì)量，有利于培養綜合能力，在課程安排中，分為多個(gè)中心，形成多個(gè)知識模塊，模塊可以相對組合。

2、課程設置應與計算機應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況密切相關(guān)。

統計數據顯示，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生（80%以上）從事計算機銷(xiāo)售和技術(shù)支持。在計算機應用和軟件人才鏈中處于最低端。在局域網(wǎng)維護管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理維護、軟件編程等崗位工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對較少。事實(shí)上，這些職位非常需要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在這些職位上有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在設置課程時(shí)，我們應該首先抓住大的，然后考慮小的。課程設置應盡可能多地依賴(lài)于大就業(yè)；在日常教學(xué)中，我們應該更加注重學(xué)生基本能力的培養。教育學(xué)生不要高視低視。如果我們認為這是一種基本能力，我們就不在乎了。記住，一切都是從大到小開(kāi)始的。雖然這是公眾的工作，但如果能力比人好，就業(yè)機會(huì )肯定會(huì )增加一分。讓學(xué)生平時(shí)多練習，做到所謂的“人無(wú)我有，人有我的本質(zhì)”。

三、以學(xué)生未來(lái)工作中出現的典型的典型工作任務(wù)。

目前，任務(wù)務(wù)為導向的學(xué)習方法已入人心，但不同的學(xué)習任務(wù)對職業(yè)能力的發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。

職業(yè)教育的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習、智力和身心綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專(zhuān)業(yè)課程應從工作內容中提取典型的工作任務(wù)，包括“工作”的各個(gè)方面，但不一定是企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現，而是教師按照“教育”要求“糾正”的結果。

典型的工作任務(wù)來(lái)自企業(yè)實(shí)踐，在人類(lèi)的職業(yè)成長(cháng)中起著(zhù)關(guān)鍵作用。在設置典型的工作任務(wù)課程時(shí)，我們應該跟上市場(chǎng)的變化。但現實(shí)是，許多學(xué)校仍然使用以前的教科書(shū)，有些學(xué)?？赡軙?huì )有一些小的調整，但一般的調整沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。例如，目前的程序設計教科書(shū)，雖然個(gè)人使用的系統已經(jīng)面向對象，但仍有更多的學(xué)校教科書(shū)仍然使用TURBOC，該程序的操作結果面向用戶(hù)，即使學(xué)生學(xué)習操作，但與實(shí)際使用仍有很大的距離。大多數學(xué)校的教師是每門(mén)課程的執行者，每門(mén)課程的教學(xué)都是獨立的。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重知識的教學(xué)，教學(xué)內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實(shí)際應用；對學(xué)生的理解和課程在實(shí)踐中的應用不夠重視，大多數學(xué)生在計算機實(shí)踐中不是通過(guò)計算機操作消化前一個(gè)課程單元學(xué)到的知識，而是機械地根據書(shū)中的程序輸入操作過(guò)程，他們不知道如何編寫(xiě)程序、閱讀程序、程序編寫(xiě)規范、程序調試和修改程序，甚至不熟悉編程環(huán)境提供的工具。雖然這些學(xué)生經(jīng)過(guò)多種語(yǔ)言的學(xué)習和實(shí)踐，但最終的結果是害怕程序學(xué)習，導致他們只能從事該專(zhuān)業(yè)的最低水平。教師認為學(xué)生的基礎不好，學(xué)生認為編程太難了。一般來(lái)說(shuō)，雖然目前院校的計算機應用課程體系是根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)設計的，但有些課程的內容只是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化，理論知識的培養和實(shí)踐技能的培養相對不足。特別是課程內容滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展。案例教學(xué)和項目教學(xué)內容很少，導致學(xué)生在實(shí)際工作中分析和解決問(wèn)題的能力較弱。

四、課程體系要注重培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力。

為了培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，在課程體系中，除了必要的理論知識體系外，還應注意改變學(xué)生的傳統學(xué)習理念，建立“方法比知識更重要，思維比結論更重要，問(wèn)題比答案更有用，體驗比接受更有效”的理念；提供更多的方法，線(xiàn)索引導學(xué)生收集、分析、整理相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息，擴大學(xué)習視野，培養自主學(xué)習和更新知識的良好習慣。

課程體系改革是高等職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系的設置應以滿(mǎn)足社會(huì )需求為目標，以培養高技術(shù)應用型專(zhuān)業(yè)人才為基本任務(wù)。改革過(guò)程中會(huì )有許多問(wèn)題需要解決。只有在實(shí)踐中不斷探索、總結經(jīng)驗、走適合自身發(fā)展的道路，才能培養高素質(zhì)、高技能、多層次的專(zhuān)業(yè)計算機應用技術(shù)人才。