中醫科學(xué)教學(xué)大綱的豐富教學(xué)手段

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2023-07-10 10:00:07

本科導師，因材施教。

導師制是一種因材施教的培養機制[1]，可以實(shí)現學(xué)科繼承傳統中醫教師教育與時(shí)代發(fā)展對高水平中醫人才需求的有機結合。這種親密的師生關(guān)系不僅激活了學(xué)術(shù)氛圍，而且建立了新的教學(xué)關(guān)系，對人才培養和中醫內科教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用。

我們優(yōu)先屬醫院在中醫內科領(lǐng)域具有較高的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)、臨床和科研能力，具有中級及以上職稱(chēng)，碩士及以上學(xué)歷的教師優(yōu)先考慮本科生導師。導師對學(xué)生進(jìn)行分階段的監督和教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)設中醫內科學(xué)課程之初，要求學(xué)生及時(shí)跟隨導師臨床復制、辯證思維、病房實(shí)習、病案分析、經(jīng)驗總結，將課堂理論知識與臨床實(shí)踐緊密結合；后期（大學(xué)第五年）主要從事臨床實(shí)習，監督中醫臨床實(shí)踐培訓，嚴格評價(jià)，最終指導本科畢業(yè)論文；并有計劃地指導學(xué)生咨詢(xún)相關(guān)文獻，撰寫(xiě)醫學(xué)總結和部分科研工作。本科導師制度的實(shí)施在一定程度上克服了學(xué)生對中醫治療內科疾病療效的困惑和困惑，甚至走出了片面追求邏輯自治的理論醫學(xué)循環(huán)，樹(shù)立了療效是中醫發(fā)展的真正出路的理念，增強了學(xué)生對中醫的興趣，鍛煉了中醫診斷和治療疾病的思維和自學(xué)能力。自2005年以來(lái)，我院中醫內科教學(xué)團隊堅持實(shí)施本科導師制度，充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團隊的優(yōu)勢，建立新的教學(xué)關(guān)系，根據學(xué)生的才能，強調中醫教育必須以實(shí)踐為導向，提高中醫疾病可持續臨床綜合能力培訓質(zhì)量的效果。

完善管理，優(yōu)化團隊。

以教學(xué)研究辦公室主任為責任制，落實(shí)個(gè)人教學(xué)責任，制定每學(xué)期初的教學(xué)研究辦公室和個(gè)人教學(xué)計劃和目標，并在學(xué)期末撰寫(xiě)個(gè)人總結。為充分提高中醫藥科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，還采取以下教學(xué)管理措施：

1.一對一導師制：以教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授為中青年教師指導教師，從論、專(zhuān)業(yè)知識、基本技能、教學(xué)技能等方面進(jìn)行一對一指導，突出中醫藥的優(yōu)勢。

2.堅持聽(tīng)課制度：包括中青年教師聽(tīng)高年級教授和高年級教師監督中青年教師，對課堂上存在的問(wèn)題或不足給予糾正。

3.參加教學(xué)競賽：教研室定期組織觀(guān)察教學(xué)和示范教學(xué)，鼓勵參加學(xué)校組織的各種教學(xué)競賽，取得了良好的效果。

4.批改作業(yè)制度：堅持批改作業(yè)，加深庭作業(yè)，加深學(xué)生對每門(mén)課堂教學(xué)內容的理解。家庭作業(yè)包括簡(jiǎn)答題、討論題、病案分析題和研究進(jìn)展題，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，對提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)重要作用。

5.互動(dòng)教學(xué)體系：督促教師優(yōu)化課堂教學(xué)內容，掌握課堂語(yǔ)言等，努力使課堂氛圍生動(dòng)活躍，采用啟發(fā)、問(wèn)題、懸念、例子、以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。

6.豐富教學(xué)手段：除上述著(zhù)名教師講堂活動(dòng)和本科導師制度的實(shí)施外，我們的教學(xué)團隊強調在課堂教學(xué)中注重現代教學(xué)手段。在中醫科學(xué)教學(xué)大綱的基礎上，更加注重中醫理念和臨床思維，結合多媒體課件等現代教學(xué)手段，展示疾病的特點(diǎn)、診斷和治療的進(jìn)展和規律，避免填鴨式教學(xué)方法；臨床實(shí)習強調中醫辨證能力的鍛煉。四人分為一組，分析討論患者投訴、當前病史和中醫四種診斷參考內容，確定中醫疾病的診斷和處方，撰寫(xiě)實(shí)習報告，充分提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)實(shí)施扎實(shí)的教學(xué)管理體系，中醫內科教師的知識結構也得到了顯著(zhù)優(yōu)化，中醫內科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高，深受學(xué)生喜愛(ài)，成績(jì)突出。2009年，陜西省教育部批準為陜西省優(yōu)秀教學(xué)團隊。

簡(jiǎn)而言之，中醫人才的培養必須遵循中醫自身發(fā)展的規律。因此，中醫內科教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要簡(jiǎn)單地教授課堂理論知識，還要培養學(xué)生利用所學(xué)知識獨立分析和解決內科臨床問(wèn)題的綜合能力。因此，我校中醫內科教學(xué)團隊有力地嘗試了教學(xué)目標，如教學(xué)培訓的可持續性、教學(xué)理解的深入性和中醫理念的強化；充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢和青年骨干教師的積極性，不斷完善教學(xué)管理體系，繼承與創(chuàng )新緊密結合，提高中醫內科教學(xué)質(zhì)量。