信息時(shí)代、知識經(jīng)濟與高等工業(yè)設計教育對策

信息時(shí)代、知識經(jīng)濟的來(lái)臨，迅速深刻地改變著(zhù)人類(lèi)社會(huì )，對我們傳統的經(jīng)濟結構、生產(chǎn)制造方式、通訊交流方式、學(xué)習、管理方式、工作和生活方式以及我們的思想觀(guān)念都將產(chǎn)生重大的、深遠的影響?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，以經(jīng)濟實(shí)力為基礎的綜合國力的競爭，其核心是科學(xué)技術(shù)水平的競爭，是綜合性、創(chuàng )造性人才素質(zhì)的競爭，歸根結蒂是教育質(zhì)量的競爭，是整體國民創(chuàng )新能力的競爭。

因此，今天教育比任何時(shí)候都更重要，高等學(xué)校面對新的形勢，要承擔起全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才的歷史使命，必須更新教育觀(guān)念、深化教育改革，建立高校創(chuàng )新型人才培養模式。世界各國正在不斷調整教育發(fā)展戰略，改革教育思想、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構、人才培養計劃、教學(xué)內容和教學(xué)方法，以適應不斷發(fā)展的社會(huì )。設計教育自然也不能例外。

國情與現狀

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟和文化，都取得了巨大的成就，但我們還需清楚地看到，我們尚處在工業(yè)化初級階段，尚以加工型產(chǎn)業(yè)為主體，經(jīng)濟體制的改革，還沒(méi)有實(shí)現從計劃經(jīng)濟體系向市場(chǎng)經(jīng)濟體系的根本轉變，產(chǎn)品的知識含量不高，擁有獨立的知識產(chǎn)權的產(chǎn)品的比例很低，總之，國民素質(zhì)和創(chuàng )新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的一個(gè)主要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時(shí)候更需要一大批具有高度社會(huì )責任感、創(chuàng )業(yè)開(kāi)拓精神、創(chuàng )新能力和實(shí)干能力，善于協(xié)作的高素質(zhì)人才。能滿(mǎn)足人們日益提高的物質(zhì)、精神文化需求的高質(zhì)量、有競爭力的產(chǎn)品是贏(yíng)得國際市場(chǎng)競爭的關(guān)鍵，因此，造就一大批高素質(zhì)工業(yè)設計人才更是當務(wù)之急!

大家也許會(huì )認同這種觀(guān)點(diǎn)：科學(xué)是研究已有的事物的規律，而工業(yè)設計師肩負著(zhù)創(chuàng )造未來(lái)的世界———創(chuàng )建我們未來(lái)生活和工作方式。據統計，我國國有企業(yè)工程技術(shù)人員己近600萬(wàn)人，然而龐大的技術(shù)隊伍與我國經(jīng)濟尚不發(fā)達、技術(shù)水平創(chuàng )新能力不高，尤其是高新技術(shù)含量產(chǎn)品和國際知名品牌不多，從而導致國際競爭力不強，形成了鮮明的對照。這里原因很多，企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新機制中，工業(yè)設計的重要作用尚未充分地發(fā)揮出來(lái)，這與政府部門(mén)的重視不夠不無(wú)關(guān)系，與目前的經(jīng)營(yíng)管理方法體制有關(guān)，與企業(yè)管理者的遠見(jiàn)和對工業(yè)設計在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的作用缺乏足夠認識有關(guān)。而目前我國工業(yè)設計師隊伍遠不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求、設計師的綜合素質(zhì)與其在社會(huì )、企業(yè)中所應當擔的重任和時(shí)代的發(fā)展要求不相適應，更是其中重要原因之一。傳統工業(yè)時(shí)代的工業(yè)設計，其研究設計的內容、理論、方法以及技術(shù)手段，在制造業(yè)逐步信息化的今天已發(fā)生了深刻的變化。工業(yè)設計已從關(guān)注單個(gè)的機器和產(chǎn)品的尺度、結構和造型，而轉變?yōu)楦鼮閺V泛系統價(jià)值的追求，工業(yè)設計師所需要解決的問(wèn)題范圍也更廣泛了，國家、社會(huì )、企業(yè)對工業(yè)設計師的知識結構、綜合素質(zhì)提出了更高的要求?；谝陨险J識，我們更加感到，對目前工業(yè)設計教育的改革進(jìn)行研討的必要性和迫切性。

應當看到，我國工業(yè)設計教育起步相對西方發(fā)達國家晚了半個(gè)多世紀，但經(jīng)過(guò)數十年摸索、引進(jìn)、消化，已初步趨于形成了自己的人才培養模式，也為國家陸續輸送了不少工業(yè)設計人才，他們在各種不同工作崗位上，發(fā)揮著(zhù)開(kāi)拓性的作用，為我國工業(yè)設計的普及推廣作出了非常重要的貢獻，許多學(xué)者為此貢獻了寶貴的青春年華。近年來(lái)，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深化，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟不斷發(fā)展，面對激烈市場(chǎng)的競爭，企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求日益增大。據不完全統計，我們己開(kāi)設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)方向的院校已近300所，設計與設計教育的交流研討合作活動(dòng)此起被伏，國內外高新技術(shù)企業(yè)與高校的設計合作也如雨后春筍，這充分反映了時(shí)代社會(huì )對工業(yè)設計人才的需求的增長(cháng)和速度的加快，工業(yè)設計即將進(jìn)入我國經(jīng)濟建設的主要戰場(chǎng)。

國際工業(yè)設計已呈現出一些趨勢：世界性經(jīng)濟發(fā)展勢頭將刺激消費，優(yōu)秀的產(chǎn)品將擁有巨大的市場(chǎng)。對消費者的個(gè)性化需求將更加關(guān)注。信息產(chǎn)品的設計需求迅速增長(cháng)，特別針對中小公司，家庭辦公室以及家用電腦，以及數字娛樂(lè )產(chǎn)品設計將受到更多關(guān)注。

知識和信息社會(huì )對設計師們知識更新提出了更高要求，尤其是計算機輔助設計技術(shù)，虛擬現實(shí)技術(shù)。如何運用高新科技在設計中削減成本是國際設計競爭焦點(diǎn)之一。設計師們與商界合作將更緊密。全球經(jīng)濟一體化和中國即將加入WTO，以中國為主的亞洲的市場(chǎng)，機遇和競爭將迅速增加和擴大。

我國許多高新技術(shù)企業(yè)都在啟動(dòng)或著(zhù)手建立工業(yè)設計研發(fā)機制，并以此提高產(chǎn)品的市場(chǎng)競爭力，創(chuàng )建企業(yè)品牌，工業(yè)設計作為一個(gè)學(xué)科已日益被政府、社會(huì )、企業(yè)所重視，隨著(zhù)我們即將加入WTO，預計不久，她將進(jìn)入一個(gè)發(fā)展的高潮期，這對工業(yè)設計教育提供了規模發(fā)展的空間，也對我們工業(yè)設計教育質(zhì)量、發(fā)展速度提出了新的要求。面對新的機遇與挑戰，我們應反思工業(yè)設計教育，以制定相應的設計教育改革對策。

多層次培養設計人才

我國目前的工業(yè)設計教育基本上仍然是單一模式。而高等教育的大眾化是客觀(guān)趨勢，大眾化必然伴隨著(zhù)高等教育結構的多樣化、多層次化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展伴隨著(zhù)生產(chǎn)的現代化、社會(huì )生活的現代化，必然需要多種多樣的人才，設計人才亦然，尤其在我們這樣一個(gè)大國，市場(chǎng)前景巨大，工業(yè)設計方興未艾，人材需求迫切；青年求學(xué)的要求和他們自身的能力以及企業(yè)對設計人才的需求是多樣的，要滿(mǎn)足多樣化的要求，設計教育也需要多樣化。這可以從發(fā)達國家設計教育從單一性向多樣化的發(fā)展中看到成功經(jīng)驗，尤其是在德國。

設計教育的多樣化、多層次化又必然會(huì )帶來(lái)教育水平的多樣性。近年來(lái)我國許多設計院校擴招以后，已引發(fā)了社會(huì )對于教育質(zhì)量的關(guān)注，在師資不足設備落后的條件下，這確實(shí)是值得擔心的問(wèn)題。但是，質(zhì)量也是有層次的，不同層次的高等學(xué)校應該有不同的質(zhì)量標準。保證設計教育質(zhì)量是指確保不同水平、不同類(lèi)型的學(xué)校根據它們的人材培養目標定位所應達到的質(zhì)量要求。

從我國的工業(yè)設計人才總需求來(lái)講，設計教育質(zhì)量，是指高等教育滿(mǎn)足個(gè)人、群體、社會(huì )明顯或隱含需求總和。因而設計教育的人材規格應是多層次的、質(zhì)量也不應只是一個(gè)標準，設計人才將來(lái)會(huì )進(jìn)入的工作領(lǐng)域是廣泛的：設計管理和設計戰略，設計開(kāi)發(fā)，設計表現，模型制做，設計推廣，設計調研……雖然個(gè)人、群體、企業(yè)與社會(huì )三者的人才要求會(huì )有所不同，但最后都會(huì )統一到社會(huì )對設計的總需求上。

青年學(xué)習設計大都是為了謀求職業(yè)。設計領(lǐng)域職業(yè)需要是多樣的、多層的，因此不同層次、不同類(lèi)型人才能夠受到社會(huì )的歡迎。

還應該更強調確保高等設計教育的基本質(zhì)量要求。這種基本質(zhì)量要求除了適應設計職業(yè)的要求，具備設計職業(yè)的知識和能力外，還應當具備較好的整體綜合素質(zhì)。它包括高尚的品德、對人類(lèi)社會(huì )的責任感、有創(chuàng )新精神和設計能力、有終身學(xué)習的意識和能力等。這是對任何層次、任何類(lèi)型設計學(xué)校的學(xué)生要求都是一致的。

因此，各類(lèi)設計院校都需獲得相應的自由度和靈活性，根據自身的環(huán)境條件并創(chuàng )立和保持其教學(xué)特色是非常重要的，能對設計教育目標以及人才培養的規格，根據企業(yè)社會(huì )各種需要作出積極而富有創(chuàng )造性的回應。

拓寬設計專(zhuān)業(yè)基礎教盲，培養復合型人才。

設計教育，特別是本科設計教育是培養通才還是專(zhuān)才，一直是我們討論的話(huà)題。當今的世界已發(fā)生了天翻地覆的變化，人類(lèi)所面對的許多重大課題需要運用社會(huì )科學(xué)知識和自然科學(xué)知識以綜合的方式才能解決，隨著(zhù)現工業(yè)設計的性質(zhì)和內容發(fā)生的轉變，創(chuàng )造性和技術(shù)文化成分日益加大，逐步變?yōu)榭茖W(xué)性和藝術(shù)更緊密結合的活動(dòng)，設計發(fā)明和層出不窮新的產(chǎn)品不僅影響著(zhù)人們的生活方式，還改變著(zhù)人們的思維方法和價(jià)值觀(guān)，人們的價(jià)值取向和消費方式已呈多樣化趨勢。在變化了的世界中，在變化了的企業(yè)界，在變化了的社會(huì )需求面前，傳統的過(guò)分狹窄的設計專(zhuān)業(yè)所培養的學(xué)生缺乏適應能力、創(chuàng )造能力和綜合分析、決策能力。因此高等設計教育應實(shí)現從狹隘的專(zhuān)業(yè)教育走向綜合素質(zhì)教育，把綜合教育與專(zhuān)業(yè)設計教育融為一體十分重要。

我們認為大學(xué)設計數育的重要責任是幫助學(xué)生建立形象思維和邏輯思維與創(chuàng )造性工作方法的系統。

鑒于未來(lái)知識社會(huì )對設計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力，具有創(chuàng )造性、主動(dòng)性、責任感等方面的素質(zhì)，在掌握一般文化知識和設計技能的同時(shí)還需獲得更廣泛的可遷移性技能(Transferable competence)。特別是要加強創(chuàng )新能力的培養。

在全面提高未來(lái)設計師的綜合素質(zhì)的教學(xué)改革中，也應按“道德”是方向，“學(xué)識”是根本，“才能”是核心，“體質(zhì)”是基礎的原則。簡(jiǎn)而言之，現代設計教育就是要努力把學(xué)生培養為人文精神、科學(xué)藝術(shù)素養、創(chuàng )新能力的綜合全面發(fā)展的設計師。

未來(lái)設計師要具有健全的人格和人文精神，正確認識和處理人與自然、入與社會(huì )、人與他人、人與自己的基本關(guān)系。 原聯(lián)合國教科文組織總干事雅閣。得洛爾提出了教育有四大功能：學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )共處。后兩大功能都是指育人而言的。

未來(lái)設計師應具有對于自然、社會(huì )和思維的知識體系的深刻理解和對事物本質(zhì)的洞察力、獨到的見(jiàn)解和對未來(lái)的預見(jiàn)能力。

設計是應具備一種綜合智能：自學(xué)能力，尤其是上網(wǎng)獲取知識的能力、交流的能力，選擇與決策能力、分析與綜合、邏輯與形象思維能力、創(chuàng )新能力，并以藝術(shù)創(chuàng )新的思維探索和預測、設計未來(lái)的能力、信息處理能力和表達能力。

在這種指導思想下，我系課程結構重基礎，同時(shí)注意課程相互之間的延續性和支撐關(guān)系。努力做到即能滿(mǎn)足體系性教學(xué)帶來(lái)的知識結構完整、基本素質(zhì)得到保證的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)帶來(lái)的人材規格多元化。使我們培養的人材達到“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的綜合要求課程體系與教學(xué)內容改革與建設，努力做到主要基礎課、主干課的改革、建設成果明顯，授課質(zhì)量高，注重在課程體系、結構整體優(yōu)化的前提下，進(jìn)行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的優(yōu)質(zhì)課程，集中體現厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)的辦學(xué)思想和人才培養模式特征。

教學(xué)方法的改革目標是有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng )造較好的學(xué)習和創(chuàng )新意識與能力培養的條件和氛圍，根據設計活動(dòng)的特點(diǎn)，加強師生的交流和討論，實(shí)施以研討為主的教學(xué)方式。

加強文理學(xué)科交叉滲透，培養人文精神和科學(xué)精神兼備的設計人才

工業(yè)設計屬交叉性學(xué)科這已是共識。我國設計教育在初期大都在藝術(shù)院校，近十年來(lái)眾多的工科院校和綜合性大學(xué)也都相繼建立了設計專(zhuān)業(yè)和院系，但都存在一個(gè)共同的問(wèn)題：文理科分割現象較嚴重，學(xué)生的知識結構向一方傾斜，雖然在綜合性大學(xué)的教學(xué)內容中列有文理的課程，但都因教學(xué)管理上的慣性作用，多浮于表面和側重于本專(zhuān)業(yè)的技能培養，導致學(xué)生的創(chuàng )造力得不到發(fā)展，或者是解決綜合、復雜的實(shí)際問(wèn)題的能力低下。

傳統上人為地將課程劃分“文科”與“理科”兩大體系，并分別進(jìn)行教學(xué)，再也不能適應新時(shí)代發(fā)展的需求。隨著(zhù)工業(yè)設計活動(dòng)的內容、范圍以及方法理論的擴延和發(fā)展，許多重大的社會(huì )設計課題，必須從多學(xué)科角度，運用多種知識、理論和方法，加之藝術(shù)的想象力和預見(jiàn)性才能得以解決。在科技以人為本已為時(shí)尚、藝術(shù)與科學(xué)相互交融成為世界性潮流的今天，優(yōu)秀設計師不僅僅在技術(shù)上要精湛，更應有美好內心情懷，充滿(mǎn)審美情感，同時(shí)還體現出天才和智慧。他們需要科學(xué)中求實(shí)、懷疑與批判的精神，還需要自主、獨立品格、好奇心、想象力，以及知覺(jué)、感悟、靈感等形象思維，這是設計師創(chuàng )新設計所必備的素質(zhì)。

設計教育中開(kāi)設跨學(xué)科的綜合性課程，并在設計課中貫徹多學(xué)科角度思考分析以及解決方案，實(shí)施啟發(fā)、討論式教學(xué)對培養寬口徑、厚基礎的復合型人才具有重大意義。我們應在教學(xué)管理體制上建立促進(jìn)文理學(xué)科交叉、滲透機制，進(jìn)一步強化工業(yè)設計的學(xué)科邊緣性發(fā)展，從而在設計教學(xué)、科研活動(dòng)中實(shí)現交叉學(xué)科知識的融合和應用。

此外，工業(yè)設計教育中的更強個(gè)性發(fā)展也是十分重要的。美國著(zhù)名設計教育家A．J．普羅斯曾說(shuō)過(guò)：“設計教育的目標不是造就設計師，而是解放他們”，其深刻含義就在于此。

以研究促教學(xué)，鼓勵學(xué)生從事社會(huì )實(shí)踐和科研活動(dòng)

通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)知識的進(jìn)步是高等教育的基本職能，科技文化知識是教育和培訓的營(yíng)養，研究是可持續發(fā)展和自主發(fā)展的重要措施。

應當加強研究性學(xué)習，在課程中，要鼓勵和加強設計創(chuàng )新學(xué)科、中間學(xué)科和跨學(xué)科的知識傳授。加強對社會(huì )、文化的長(cháng)期目標和需求的關(guān)注。要尋求設計基礎理論和方法研究以及項目研究的適當結合。

設計教育要有相應的針對性，設計教育是有衡量尺度的，力求社會(huì )需求的期望值與教學(xué)相適應。也就是說(shuō)，設計教育的發(fā)展要與社會(huì )問(wèn)題和企業(yè)的發(fā)展密切聯(lián)系，著(zhù)眼于社會(huì )的長(cháng)期目標和需求，除了設計技能以外還包括弘揚文化和保護環(huán)境。既提供普通設計特點(diǎn)的廣泛教育，也要進(jìn)行以設計職業(yè)為目標的教育，重點(diǎn)是培養學(xué)生在社會(huì )中生存的能力。

因此，在以變革和以知識與信息為基礎的新的生產(chǎn)方式為特點(diǎn)的經(jīng)濟背景中，應當加強與更新設計教育與企業(yè)界以及社會(huì )的聯(lián)系，企業(yè)應當參與設計教育。學(xué)校教學(xué)為就業(yè)服務(wù)，課程要更加適應產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設計、生產(chǎn)實(shí)際，企業(yè)和高校要建立相互交流的機制。設計教育還必須經(jīng)常關(guān)注科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟與生產(chǎn)領(lǐng)域中社會(huì )需求的變革。為了適應需要，企業(yè)界應參與協(xié)同設計教育界共同確定和評估教學(xué)過(guò)程，但這種合作關(guān)系不是單純的設計教育去機械地適應，也不是從屬于市場(chǎng)，而應是設計教育和企業(yè)界之間互惠互助的新關(guān)系。

加強產(chǎn)學(xué)研合作，設計院校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作。促進(jìn)高校和企業(yè)在技術(shù)創(chuàng )新和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)中的結合，并發(fā)揮工業(yè)設計開(kāi)發(fā)“孵化器”的作用。建議企業(yè)在高校建立工業(yè)設計示范中心，展開(kāi)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設計向企業(yè)轉讓設計，高校與企業(yè)應從立項、需求研究、設計，到投產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)傳播“一條龍”的全面合作。通過(guò)高校與高新技術(shù)企業(yè)合作教學(xué)，對于促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成新的經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)，培養、創(chuàng )造設計新人才都將發(fā)揮重要的特殊作用。

將研究性學(xué)習列入學(xué)生的必修課。研究性學(xué)習是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，以小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身設計實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗，養成科學(xué)鉆研、協(xié)作的精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的設計的科學(xué)方法，綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際設計問(wèn)題的能力。

通過(guò)研究性實(shí)踐教學(xué)，在滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐要求的基礎上，為學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng )造性思維和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng )造較好的條件，是培養學(xué)生創(chuàng )造性的至關(guān)重要的因素。

走設計教育與科技、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展一體化之路

高等教育正發(fā)生變革。知識經(jīng)濟中的人力資本和科技創(chuàng )新都與高等教育密切相關(guān)。特別是近20年以來(lái)，高科技及其產(chǎn)業(yè)化促使高等教育發(fā)生新的大的改革，教育、科技、經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展一體化的趨勢顯而易見(jiàn)。

我們知道當代美國經(jīng)濟的增長(cháng)主要依靠以信息產(chǎn)業(yè)為核心的高科技產(chǎn)業(yè)，而這些高科技產(chǎn)業(yè)都與高校分不開(kāi)。美國的大科學(xué)園區都與高?；ハ噙B為一體。被譽(yù)為美國“高科技的搖籃”，新經(jīng)濟的發(fā)動(dòng)機的“硅谷”科技工業(yè)園區就是以斯坦福大學(xué)為主導發(fā)展起來(lái)的。

日本筑波、中國臺灣新竹、北京中關(guān)村等，都是以科研力量雄厚的大學(xué)為中心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群為基礎形成的產(chǎn)學(xué)研結合的、教育科技產(chǎn)業(yè)三位一體，出技術(shù)，出產(chǎn)品，又出人才，縮短了知識與信息從設計加工到推廣應用的周期，加速了知識經(jīng)濟的發(fā)展。

中央工藝美術(shù)學(xué)院并入清華大學(xué)，為我系工業(yè)設計加入這一大潮創(chuàng )造了有利條件。目前國內不少綜合性大學(xué)設有設計學(xué)院或工業(yè)設計系，相信還有更多的綜合性大學(xué)將加入這一行列。這些綜合性大學(xué)應該是知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新和設計創(chuàng )新的重要基地，不僅培養高素質(zhì)創(chuàng )造性人才和承擔科技前沿重大課題，還是知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新、設計創(chuàng )新將知識轉化為生產(chǎn)力、直接參與并推進(jìn)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展。我們應借用這一優(yōu)勢，發(fā)揮工業(yè)設計在這一進(jìn)程中特殊而重要作用。

綜合性大學(xué)的設計學(xué)科要以其聯(lián)合眾多學(xué)科的優(yōu)勢，通過(guò)研究與設計推進(jìn)科技成果的轉化。信息社會(huì )，知識經(jīng)濟已經(jīng)來(lái)臨，在工業(yè)化和信息化雙重挑戰面前，我國高層次院校負有神圣的使命。設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，是知識創(chuàng )新和設計創(chuàng )新的源泉，科研力量雄厚的綜合大學(xué)應以跨學(xué)科的設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，以及在兩者的結合點(diǎn)上下功夫，努力使工業(yè)設計走向我國經(jīng)濟和文化建設的主戰場(chǎng)。利用綜合大學(xué)多學(xué)科的人才優(yōu)勢，支持創(chuàng )新科技企業(yè)，并為他們研發(fā)；設計高附加值產(chǎn)品，這就是所謂的新經(jīng)濟觀(guān)念中的新設計觀(guān)。

發(fā)展可持續性設計教育

前面多次談到，在當代和未來(lái)社會(huì )中，知識將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。高等教育不再是學(xué)生學(xué)習的終點(diǎn)，而將成為終身學(xué)習的一個(gè)階段，因為未來(lái)知識社會(huì )的設計師市場(chǎng)對人的最低知識和能力素質(zhì)的要求會(huì )越來(lái)越高。

設計教育應逐漸改變“一次性教育”的觀(guān)念，建立繼續教育、終身教育的體系。

要可持續發(fā)展和進(jìn)步，設計教育首先要培養高素質(zhì)的設計師和負責的公民，他們能夠融合于社會(huì )和企業(yè)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，要設置不斷學(xué)習適應當前與未來(lái)社會(huì )所需的課程，使他們掌握高水準的知識與獲得設計資格的能力。其次，設計教育要為學(xué)生提供可以終身接受高等培訓和學(xué)習的空間和一系列可選擇的課程，以及進(jìn)入與離開(kāi)院墻教育的靈活措施，使他們能夠獲得自身發(fā)展，并成為積極參與社會(huì )的設計師。促進(jìn)設計師終身教育的實(shí)施，設計教育的另一項使命是通過(guò)設計研究、創(chuàng )造和傳播知識；通過(guò)設計服務(wù)，促進(jìn)文化的、社會(huì )的與經(jīng)濟的發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究成果的商品化。

設計教育要主動(dòng)參與社會(huì )可持續發(fā)展

可持續發(fā)展戰略是人類(lèi)共同面臨的重大課題，它關(guān)系到人類(lèi)未來(lái)生存與發(fā)展。在技術(shù)飛速發(fā)展和開(kāi)發(fā)失控的狀況下，工業(yè)設計在協(xié)調入與環(huán)境、科技與文化、開(kāi)發(fā)與保護等關(guān)系中，應發(fā)揮更積極的作用。設計教育具有培訓、教育、鑒定和研究、設計的職能，應當運用其知識資源和思想的獨立自主性，在各種社會(huì )活動(dòng)和設計實(shí)踐中，為社會(huì )的可持續發(fā)展提供設計規范和設計服務(wù)。工業(yè)設計應在其對人類(lèi)工作與生活方式有產(chǎn)生廣泛影響的社會(huì )實(shí)踐中，自覺(jué)并啟示人們選用最優(yōu)的發(fā)展模式、解決方案，最大限度地避免急功近利、竭澤而漁的鼠目行為。這是自包豪斯以來(lái)被世界眾多優(yōu)秀設計師和教育家視為天職，以及設計師祟高理想和追求美好人類(lèi)情懷的具體體現。這對我們這樣一個(gè)資源短缺、國力不足、處在快速發(fā)展的國家的設計師培養而言，是一個(gè)重要而迫切的課題。

“全球化課程”——設計教育的國際化

隨著(zhù)2l世紀知識經(jīng)濟一起而來(lái)的，是世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程的日益加快。一方面，國際競爭更加激烈；另一方面，國際合作更為密切，因而任何國家都無(wú)法游離于世界之外，而得以謀求自身的發(fā)展。

全球化課程就是在這種國際背景下產(chǎn)生的一個(gè)嶄新的課程概念(World Class或World Class Education)。他強調的不是一門(mén)具體的課，而是課程的全球觀(guān)。工業(yè)設計的全球化課程，應指各國在知識經(jīng)濟引發(fā)的全球化、數字化的國際大背景下，改革課程體系，打開(kāi)院墻，將自身置于世界、了解自己所處學(xué)術(shù)位置，以世界性標準檢驗自己。這種國際交流，有助于更好地理解世界性問(wèn)題和高素質(zhì)的設計人才在不同的文化環(huán)境和價(jià)值觀(guān)念中共同發(fā)展的必要性，培養學(xué)生應付快速、全球范圍的變革能力和更大的包容性和理解的多樣性，使設計教育能適應時(shí)代發(fā)展的需要，為本國培養具有國際競爭能力的人才。這對于未來(lái)服務(wù)于全球消費者的工業(yè)設計師是非常重要的。

我們也許已經(jīng)察覺(jué)到，近年來(lái)我國高校設計教育國際合作的研究課程和研討交流十分頻繁，西方發(fā)達國家在尋求國際合作更為主動(dòng)，并投資巨大。

因此，我國設計教育，要加強國際化交流與合作，在交流合作項目的選題上，注意自主性、目的性和系統性規劃。

我系近年來(lái)參與的國際性設計教育合作發(fā)展很快項目有：

與奔馳公司合作的中國汽車(chē)設計研究；

與奔馳公司合作的家用和公共用汽車(chē)設計研究；

德國佛茨海姆大學(xué)國際高校交通工具設計論壇；

柏林柏蘭登堡大學(xué)世界文化遺產(chǎn)保護研究；

美國微軟研究院語(yǔ)音識別系統的界面設計和應用設計等。

掌握現代教學(xué)技術(shù)，提高教師的素質(zhì)

信息交流技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)、通信、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)已經(jīng)滲透到設計教育的各個(gè)方面，改變了傳統的學(xué)習和傳播的方式，沖擊著(zhù)人們的教育思想觀(guān)念，從而拉開(kāi)了教學(xué)內容和教學(xué)方法的創(chuàng )新的序幕。網(wǎng)絡(luò )使學(xué)生能更方便、更自主地獲取他們所需要的知識和信息，打破了人際交往的空間和時(shí)間的界限，改變了教育的組織形式和方法。信息獲取渠道多樣化，學(xué)科交叉于學(xué)術(shù)交流更為便捷，為學(xué)生提供了更公平地獲取專(zhuān)業(yè)知識的手段，教與學(xué)將逐漸轉變?yōu)橐环N新型的合作關(guān)系，教師的知識權威性，面臨著(zhù)挑戰，教師的職能將重新定位，老師的知識傳授者的角色開(kāi)始轉化，教師應盡快掌握運用現代的教學(xué)技術(shù)手段，同時(shí)更新觀(guān)念，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，不斷提高終身學(xué)習的能力，以適應不斷發(fā)展的教學(xué)需要，貫徹可持續教育思想，著(zhù)重確定學(xué)生學(xué)習的目標，引導學(xué)生尋求學(xué)習的最佳途徑，因勢誘導，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，提供有效的信息資源，提高課程設計和組織能力，實(shí)施現代素質(zhì)教育、個(gè)性化教育，完成由傳統的知識傳授型教學(xué)方式，向現代的啟發(fā)、引導型的個(gè)性化教學(xué)方式的轉變。

由于對現代教學(xué)技術(shù)的掌握，教師已從繁重的傳統教學(xué)事務(wù)中解脫出來(lái)，可以將更多的精力投入到研究中去，并通過(guò)研究提高自己的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。