關(guān)于解讀“教師繼續教育難”

中小學(xué)教師繼續教育可傳達上級教改精神、傳播教學(xué)理論、傳遞教育信息，是提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。但在實(shí)施過(guò)程中，卻遇到了教師不肯學(xué)、進(jìn)修學(xué)校無(wú)法管理、講座不夠吸引人的尷尬局面，這就是“教師繼續教育難”。我是自始至終接受教師繼續教育的體驗者，現根據自己的切身體會(huì )來(lái)解讀其中的奧秘。

一、教師繼續教育難的原因

1、教師缺少內驅力

不同的教師處于人生和事業(yè)發(fā)展的階段不同，有不同的生活環(huán)境和經(jīng)歷，有不同的追求和價(jià)值取向，因而，對繼續教育的需求、態(tài)度和內驅力不同。

對在職教師可用不同的方法進(jìn)行分類(lèi)。如：根據本人對職稱(chēng)的追求，可分為已達最高職稱(chēng)、未達最高職稱(chēng)；根據對工作的態(tài)度，可分為積極進(jìn)取型、安于現狀型、無(wú)所事事型、等待退休型；按工作經(jīng)歷，分為新教師、老教師、老資格教師……

不同類(lèi)型的教師，對繼續教育的需求不同。據了解，約有30%的教師希望通過(guò)繼續教育來(lái)提高自己，能認真聽(tīng)講并作筆記，并希望將學(xué)到的知識應用到自己的教育教學(xué)或教學(xué)研究中；約有40%的教師，只停留在聽(tīng)的層面，對于精彩內容也只能達成“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，最終不動(dòng)”的結果；還有約30%是坐不住的教師，他們沒(méi)有追求、沒(méi)有上進(jìn)心，關(guān)心的是生活、工資而非事業(yè)，無(wú)學(xué)習的內源性需求，無(wú)論怎樣精彩的講座，都無(wú)動(dòng)于衷。

2、進(jìn)修學(xué)校缺省定力

一方面，經(jīng)過(guò)十幾年的風(fēng)風(fēng)雨雨，大多數教師進(jìn)修學(xué)校的培訓目的已從“為提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”轉向了“完成上級下達的任務(wù)”；另一方面，進(jìn)修學(xué)校非學(xué)校的行政上級，沒(méi)有直接考核培訓對象的行政權；再加上，進(jìn)修學(xué)校為了節約開(kāi)支和時(shí)間，往往按高中、初中、小學(xué)與幼兒園三個(gè)學(xué)段分段培訓，每個(gè)講座讓整個(gè)學(xué)段所有的老師聽(tīng)，對教師的針對性不強。同時(shí)，由于同期培訓人數多，后面的老師看不到、聽(tīng)不清，氣溫又高，培訓環(huán)境惡劣，而學(xué)校主管領(lǐng)導往往另有安排不能到場(chǎng)，這些都造成進(jìn)修學(xué)校對教師缺省定力，部分教師坐不住。

3、專(zhuān)家講座缺乏吸引力

進(jìn)修學(xué)校沒(méi)有對講課專(zhuān)家實(shí)施考核，專(zhuān)家只憑自己的良心講課，不必考慮講課的效果，所以，在培訓過(guò)程中會(huì )出現以下幾方面的現象：（1）專(zhuān)家沒(méi)有“必須完成……”的要求，講課的隨意性很大，絕大多數專(zhuān)家一開(kāi)始滔滔不絕，中途匆匆而過(guò)，最后草草收場(chǎng)，虎頭蛇尾，該講的重點(diǎn)內容卻沒(méi)講透。（2）有許多專(zhuān)家，講的是沒(méi)有建立在教學(xué)實(shí)踐基礎上的高深理論，與教師脫節，與教學(xué)脫節，讓教師們感覺(jué)與自己無(wú)關(guān)。（3）一些專(zhuān)家所用的課件并非為本地、本次教師繼續教育量身定做，有的早在省級或市級教師進(jìn)修學(xué)習或其它場(chǎng)合用過(guò)，缺乏新意，教師反感。（4）各個(gè)專(zhuān)家之間的講課內容不連貫，沒(méi)有針對同一主題展開(kāi)，每半天換一個(gè)專(zhuān)家換一個(gè)主題，東敲一頭，西打一棍子，聽(tīng)的簡(jiǎn)直是“新聞快餐”，無(wú)法深入。（5）個(gè)別專(zhuān)家，雖來(lái)給教師講學(xué)，但又怕教師去研究其同樣的課題成為競爭對手，講話(huà)遮遮掩掩，不肯提供課件和相關(guān)材料。（6）有些專(zhuān)家的個(gè)人能力受到教師們的質(zhì)疑，有的專(zhuān)業(yè)素養欠突出，有的語(yǔ)言表達能力欠佳，有的普通話(huà)太差。以上種種，導致專(zhuān)家的講座缺乏吸引力。

二、解決辦法

1、有始有終，增加內驅

教體局要加強領(lǐng)導，對專(zhuān)家的講課有追蹤，定期向學(xué)?；蚪處熗▓髮?zhuān)家的研究進(jìn)展，介紹相關(guān)課題的研究情況。行動(dòng)連貫，有始有終，會(huì )讓教師感受到上級領(lǐng)導對繼續教育的真正重視。

各學(xué)校要選擇繼續教育中所學(xué)的某一專(zhuān)題作為校本教研的主題，定期組織教師學(xué)習和討論，交流心得，匯報成果，真正將所學(xué)理論應用到自己的教育、教學(xué)工作中，在學(xué)期末遞交一份心得體會(huì )，讓“專(zhuān)家—教體局—學(xué)?！處煛甭?lián)成一片，遙相呼應，使專(zhuān)家的講課內容在時(shí)間上、空間上不斷延伸，在工作上和教師內心上扎根，讓教師感受到繼續教育確實(shí)與工作休戚相關(guān)，從而提高認識、端正態(tài)度、增加內驅力。

2、對口供應，提升引力

心理學(xué)上的“邊際遞減效應”告訴我們，雪中送炭強于錦上添花，有時(shí)泉水比鉆石更珍貴，只有需要的才是最好的，所以，培訓內容要根據教師的需求對口供應，才能更受老師們歡迎。

首先，教師進(jìn)修學(xué)校要對教師按從教年級段、學(xué)科、工作性質(zhì)（管理類(lèi)、教學(xué)類(lèi)）等進(jìn)行分類(lèi)，分別邀請專(zhuān)家，讓教師根據自己的情況，自由選擇培訓主題和內容，盡量做到從教年級段、學(xué)科、工作性質(zhì)等對口，不搞只按從教年級段培訓的一刀切。 其次，講課專(zhuān)家要考慮到教師工作的著(zhù)力點(diǎn)是育人，主要任務(wù)是搞好教育、教學(xué)工作，而非教學(xué)研究，不需要高深的教育、教學(xué)理論，需要的是建立在教育、教學(xué)理論之上的實(shí)實(shí)在在的教育、教學(xué)方法和措施，所以，要把握“以實(shí)踐為主，理論為輔”的原則，為聽(tīng)課對象量身定做講課內容，尋找與聽(tīng)課對象匹配的教育、教學(xué)實(shí)例，讓聽(tīng)課者覺(jué)得情景相似、原理相同，從而產(chǎn)生共鳴。

增強講座和培訓的針對性，可增加教師的認同感，提升講座的吸引力。

3、確定主題，深入挖掘

歷史悠久的教育發(fā)展到現在，可研究的課題很多，但教師繼續教育應該有側重點(diǎn)，教師進(jìn)修學(xué)校應每年只確定一兩個(gè)主題，深入挖掘，這樣才可取得實(shí)效，切忌濫而不精。

進(jìn)修學(xué)校要根據教改發(fā)展的形勢和本地實(shí)際，確定本年度的培訓主題，合理安排和邀請專(zhuān)家，讓請到的專(zhuān)家對同一專(zhuān)題講一天以上的課（特例除外），這樣才能把專(zhuān)題講詳細、講深入，達成可操作。同時(shí)可要求同一年度邀請的專(zhuān)家研究同類(lèi)課題或相似課題，讓接受學(xué)習的教師覺(jué)得第二位專(zhuān)家的講課是第一位專(zhuān)家的延續或補充。

“深挖井，見(jiàn)甘泉”，只有經(jīng)過(guò)深入挖掘的主題，才能達到把理論變成可操作性的實(shí)踐——這才是教師繼續教育的最終目的。

4、連橫合縱，步步為營(yíng)

教體局要重視教師繼續教育工作，設立專(zhuān)門(mén)的組織對進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行考察和把關(guān)，多調研，多了解情況，過(guò)問(wèn)繼續教育的實(shí)效，關(guān)心存在的困難。

進(jìn)修學(xué)校與專(zhuān)家之間，要改變“一期講座簽一次約，講座完了專(zhuān)家的使命就完成了”的現狀，對專(zhuān)家簽約期可適當延長(cháng)，并對專(zhuān)家進(jìn)行適度考核，對培訓效果要有追蹤、有后續工作。

專(zhuān)家、進(jìn)修學(xué)校要達成共識，對培訓對象負責，在完成講課內容的基礎上，對教師可適當布置一些作業(yè)，促使教師動(dòng)手、動(dòng)腦，并共同實(shí)施對培訓教師的考核。

學(xué)校在校本教研中，要圍繞當年的培訓主題，幫助和引導每位老師找準自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“真正起點(diǎn)”，開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)，把培訓專(zhuān)題做實(shí)、做細、做透，直至靈活應用。

連橫合縱，步步為營(yíng)，最終可致集思廣益。

5、外在調動(dòng)，內在激發(fā)

進(jìn)修學(xué)校要回歸到“為提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”的培訓目的上來(lái)，不能以營(yíng)利或完成上級下達的任務(wù)為目的，要盡量改善培訓環(huán)境，分散場(chǎng)次，減少單次培訓的人數，給教師創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓人人能看到和聽(tīng)清教學(xué)內容，提高培訓學(xué)習的實(shí)效。

在兼顧品貌、性別、年齡等情況下，應邀請有名望、真正學(xué)有所長(cháng)的高素質(zhì)的專(zhuān)家學(xué)者講課。

教體局、進(jìn)修學(xué)校和學(xué)校要加強宣傳和考核，制訂相應的制度，組織相應的活動(dòng)，讓教師完成一定的任務(wù)，激勵和督促教師的學(xué)習。

流水不腐，戶(hù)樞不蠹。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，對教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，教師要不斷更新理念、改善知識結構、重建教學(xué)模式。只有不斷學(xué)習，才能跟上時(shí)代的步伐所以，教師必須做到“活到老，學(xué)到老”。

教師繼續教育是一個(gè)系統工程，在推行過(guò)程中，存在著(zhù)這樣或那樣的困難，但只要大家齊心協(xié)力，真正有解決困難的決心，真正做到“一切為了教師”， 就一定能正確解讀“教師繼續教育難”，能找準“難”的癥結所在，并找到解決困難的辦法！