學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀(guān)的

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-10-19 09:59:58

數學(xué)教學(xué)不僅要拒絕冷灌輸和機械實(shí)踐，還要以寬容溫和的態(tài)度對待成長(cháng)中的學(xué)生，尊重他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習經(jīng)驗和個(gè)體差異，促進(jìn)概念建設，發(fā)展他們的數學(xué)思維，提高他們的學(xué)習能力。

首先，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀(guān)、生動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生概念的構建。

教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是形象思維占主導地位，正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在這種心理特征的制約下，學(xué)生不能接受概念的構建，而是需要依靠一定的形象材料或情境來(lái)鋪平道路，逐步感知和理解概念的內涵，進(jìn)而使理解深刻，加強和鞏固。因此，教師必須尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀(guān)、生動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生概念的構建和應用。

例如，教學(xué)五年級第一冊第一單元負數初步理解中的理解負數（1），教師必須引導學(xué)生接觸現實(shí)情境，體驗負數的背景，利用直觀(guān)情境幫助學(xué)生感知正、負、零的含義，讓學(xué)生真正體驗從生活現象中抽象負數的思維過(guò)程?；谏鲜鲋笇枷?，作者設計了借助情境，理解負數→鞏固實(shí)踐，促進(jìn)內化→總結教學(xué)、實(shí)踐作業(yè)。其中，第一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，作者依次完成了以下教學(xué)任務(wù)：一是呈現情境，引導學(xué)生體驗比0小的概念；二是觀(guān)察溫度計上的溫度，初步理解負數；三是借助主題圖觀(guān)察海拔，加深學(xué)生對負數的理解。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難理解負數的抽象概念，降低難度離不開(kāi)直觀(guān)手段的幫助和支持。因此，溫度計及時(shí)閃亮，成為促進(jìn)學(xué)生理解負數的最佳道具，幫助學(xué)生從直接觀(guān)察到的事實(shí)中形成抽象的概念。在教學(xué)過(guò)程中，作者要求學(xué)生思考：+20℃和-20℃的實(shí)際意義有什么區別？你根據溫度計上的哪個(gè)數字來(lái)理解它？在學(xué)生說(shuō)出自己的理解后，為了進(jìn)一步加強學(xué)生的體驗，作者使用課件呈現了6張溫度計圖片，要求學(xué)生比較溫度計上的溫度和以下表示的數量，在小組中交流他們的想法，并談?wù)摐囟扔嬌系?扮演了什么角色。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對負數的理解，在溫度計退出后，珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔地圖再次出現在學(xué)生面前。作者要求學(xué)生用具體的數字來(lái)表達珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔高度。通過(guò)嘗試和交流，學(xué)生對負數的理解得到了加強，并逐漸構建了負數的概念。

二是尊重學(xué)生的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。

數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗是構成學(xué)生數學(xué)素養的重要組成部分。當經(jīng)驗被用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，它就會(huì )上升到一種特定的能力。因此，教師應尊重學(xué)生的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)三年級第一卷中，兩位筆算除以一位數（第一位不能排除）。在探索新知識，獨立理解算法部分，作者首先要求學(xué)生分組操作，體驗分法；然后通過(guò)交流組織學(xué)生建立外觀(guān)；最后，引導學(xué)生聯(lián)系操作，明確算法。在教學(xué)過(guò)程中，作者將如何處理第一個(gè)不能排除的問(wèn)題作為學(xué)生探索和發(fā)現的重點(diǎn)。學(xué)生們充滿(mǎn)了探索新知識的熱情，扎實(shí)地經(jīng)歷了動(dòng)手操作→外觀(guān)操作→符號操作的數學(xué)過(guò)程。這種設計旨在尊重和利用學(xué)生平等分割實(shí)物的經(jīng)驗，在平均分割操作活動(dòng)與除法算式之間建立聯(lián)系，有效克服重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這種設計和推廣教學(xué)環(huán)節，一方面給學(xué)生留下了足夠的探索時(shí)間，另一方面也充分發(fā)揮了教師的組織和指導作用，反映了學(xué)習計劃倡導的獨立學(xué)習、學(xué)生互學(xué)和教師幫助的理念。

三、尊重學(xué)習個(gè)體差異，在合作、交流中相互促進(jìn)，共同提高。

學(xué)生不可能在同一起跑線(xiàn)上學(xué)習知識，他們的思維習慣和接受能力總是不同的。因此，2000多年前，中國偉大的教育家孔子提出了因材施教的思想。小學(xué)數學(xué)教學(xué)也要貫徹這一思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把這種差異作為教學(xué)的寶貴資源；我們應該從欣賞的角度看待每一個(gè)成長(cháng)中的學(xué)生，讓他們犯錯誤，引導他們經(jīng)歷從錯誤到正確的過(guò)程，幫助他們體驗成功，建立自信。

例如，在五年級年級的第一卷中，小數乘法和除法整理與實(shí)踐（2），本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解相關(guān)規律，正確計算小數四個(gè)混合計算；教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生比較，發(fā)現相關(guān)規律，體驗成功和快樂(lè )，欣賞數學(xué)學(xué)習的魅力。為了突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現課時(shí)教學(xué)目標，在揭示課題后，作者設計了實(shí)踐應用和探索實(shí)踐兩個(gè)部分。在實(shí)踐應用部分，作者呈現問(wèn)題，讓學(xué)生根據問(wèn)題組計算和填寫(xiě)數字，然后請他們交流和呈現自己的數字，作者顯示以下問(wèn)題：請逐組比較每組兩個(gè)問(wèn)題的異同，你有什么‘重大發(fā)現’，引導學(xué)生獨立發(fā)現，在同位間討論，表達自己的想法，特別注意一些后進(jìn)生的想法。學(xué)生們興奮地說(shuō)出自己不同的發(fā)現，作者專(zhuān)注于引導他們在發(fā)現中提取規律知識：什么數乘比原來(lái)大或??？一個(gè)數除以什么數商比被除數大或??？

學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀(guān)的，他們在觀(guān)察和思考問(wèn)題的過(guò)程中表現出不同的理解和處理方法。在上述教學(xué)活動(dòng)中，作者給學(xué)生時(shí)間觀(guān)察和思考，首先讓他們獨立發(fā)現規則，然后通過(guò)交流、討論和升華理解，獲得規律知識。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生將有自己的發(fā)現和經(jīng)驗。這種獨立和探究活動(dòng)反映了對學(xué)習個(gè)體差異的尊重，當然，這也是學(xué)習小組所需要的學(xué)習方法、過(guò)程和結果。

數學(xué)課堂上的尊重不僅指向學(xué)生的個(gè)性，也指向學(xué)生的思維、經(jīng)驗和差異。教師應樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為導向的原則，在尊重思想的指導下優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂設計，提高課堂效率。