培養學(xué)生綜合能力的重要途徑

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-02-07 10:00:08

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)第一時(shí)間了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況和注意力。并根據學(xué)生反饋及時(shí)調整課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。因此，采取積極有效的措施優(yōu)化語(yǔ)文課堂問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)效率是語(yǔ)文課程的目標。

一是教學(xué)問(wèn)題的合理設計。

(1)結合教材精心設問(wèn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教材是知識的載體。因此，在設計問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師應充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，結合教材中相應的知識點(diǎn)，設計出既能讓學(xué)生感興趣又能與書(shū)籍緊密結合的高效問(wèn)題。這些問(wèn)題一旦被拋出，就會(huì )引起學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生在討論過(guò)程中加深了對教材知識的理解。通過(guò)這種結合教材重、難、學(xué)生興趣的方式提問(wèn)，教材知識可以簡(jiǎn)單地呈現在學(xué)生面前，達到總結的作用，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)思路，然后對教材知識進(jìn)行深入的自主探索，在教師的及時(shí)指導下，取得良好的教學(xué)效果。

(2)合理控制設問(wèn)難度。

在語(yǔ)文課堂上，如果教師設計問(wèn)題太難，學(xué)生的學(xué)習信心就會(huì )受挫；如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì )放松注意力；如果難度不合邏輯，學(xué)生的思維就會(huì )混亂。因此，在語(yǔ)文課堂問(wèn)題中，教師必須根據學(xué)生的基礎和兒童的認知發(fā)展能力、思維規律和心理情況，掌握從淺到深、循序漸進(jìn)、難以結合的原則，設計問(wèn)題，使課堂問(wèn)題按照邏輯順序從簡(jiǎn)單到困難，從點(diǎn)到面。

(3)控制問(wèn)題設計的頻率和數量。

成功的課堂問(wèn)題不在于教師在課堂上提問(wèn)的數量。太多的問(wèn)題往往無(wú)法達到預期的效果，而是使教師機械地提問(wèn)。從學(xué)生的隨機回答來(lái)看，課堂似乎很活躍，但實(shí)際上沒(méi)有很好的教學(xué)效果。教師要提高課堂問(wèn)題的質(zhì)量，應根據不同學(xué)生的認知情況確定問(wèn)題的數量，使有效問(wèn)題保持在最佳水平，放松程度，使每個(gè)問(wèn)題發(fā)揮應有的價(jià)值。

二是有效提出課堂問(wèn)題。

(1)準確把握提問(wèn)措辭，目標明確。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生準確理解教師的提問(wèn)，就必須用清晰準確的語(yǔ)言表達問(wèn)題，特別是對于低年級的小學(xué)生，他們的理解和認知能力仍然非常缺乏，需要使用簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，保持適度的語(yǔ)言速度，注意語(yǔ)言停頓，使學(xué)生能夠有效地理解問(wèn)題。此外，教師應盡量避免模糊的問(wèn)題，實(shí)現明確的目標。通過(guò)設計問(wèn)題，教師可以正確有效地指導學(xué)生，有效問(wèn)題的重要標志是問(wèn)題的目的。好的問(wèn)題不是老師隨便說(shuō)的，而是要有明確的目標，并與文本內容緊密結合。這也是教師在提問(wèn)時(shí)需要注意的第一個(gè)問(wèn)題。

(2)抓住提問(wèn)機會(huì )，趁熱打鐵。

教師應選擇合適的時(shí)間在課堂上提問(wèn)。理想的課堂提問(wèn)時(shí)間主要包括以下幾個(gè)方面：在學(xué)生自學(xué)之前和之后，自學(xué)不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)習，而是帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，閱讀后理解；當學(xué)生的思維停滯時(shí)，當學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，教師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加活躍；當課堂氣氛陷入沉悶時(shí)，提問(wèn)是打破課堂沉悶的好方法，可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；課后，教師可以與學(xué)生一起總結和思考課堂上存在的問(wèn)題，消除整個(gè)課程的疑慮，以便進(jìn)行新的學(xué)習。此外，在課堂上，學(xué)生的精力不夠集中，有時(shí)沉浸在課堂上的思維活動(dòng)中。教師不僅可以讓學(xué)生快速冷靜下來(lái)，進(jìn)入積極的思維活動(dòng)狀態(tài)，一舉兩得。但提問(wèn)時(shí)機的選擇并不局限于此，教師可以根據課堂上隨時(shí)出現的提問(wèn)機會(huì )，順勢提出有價(jià)值的問(wèn)題。

(3)結合行為表達，包容學(xué)生。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，教師的面部表情、語(yǔ)調、手勢和空間距離都會(huì )對學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。當教師提問(wèn)時(shí)，他們可以使用更鼓舞人心的語(yǔ)言和行為，并在提問(wèn)過(guò)程中適當地使用情感激勵。在提問(wèn)時(shí)，老師可以用期望、鼓勵的眼睛看著(zhù)學(xué)生，微笑著(zhù)。當學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)，不要用苛刻的語(yǔ)言責罵他們，而是用溫和的語(yǔ)言和態(tài)度再次解釋和分析，做進(jìn)一步的指導，讓學(xué)生理解問(wèn)題。這樣，我們就可以充分照顧學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以積極的態(tài)度探索和解決問(wèn)題。

簡(jiǎn)而言之，教師在課堂上提出有效的問(wèn)題是促進(jìn)教學(xué)目標實(shí)現的重要途徑，也是培養學(xué)生綜合能力的重要途徑。注意問(wèn)題設計、提出、解決策略，以學(xué)生書(shū)籍為基礎，認真提問(wèn)；從淺到深，難以結合；控制頻率數量，到目前為止。為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題，教師應準確措辭，明確目標；抓住機會(huì )，趁熱打鐵；結合行為藝術(shù)，容忍學(xué)生。只有這樣，我們才能充分拓展學(xué)生的思想，挖掘學(xué)生的潛力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。