老中醫捐贈家庭學(xué)習和傳承的學(xué)習

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-01-22 10:00:08

學(xué)生管理導師制最早起源于英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。19世紀末和20世紀初，導師制的推廣應用于本科生的培養。主要目的是加強對學(xué)生的學(xué)習和思想指導，根據學(xué)生的個(gè)性差異，根據學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)。加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫學(xué)院首先在醫學(xué)教育中實(shí)施了導師制。自20世紀90年代以來(lái)，我國實(shí)行學(xué)分制的高校數量不斷增加，這相應地推動(dòng)了導師制的發(fā)展。一些國內知名醫學(xué)院實(shí)行醫學(xué)本科生導師制，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，最大限度地提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)。同時(shí)，它極大地調動(dòng)了教師因材施教的積極性，真正發(fā)揮了教學(xué)和教育的作用，形成了全面教育的良好氛圍。

天津中醫藥大學(xué)借鑒了歷代名老中醫捐贈家庭學(xué)習和教師傳承的學(xué)習模式，開(kāi)展了中醫臨床傳承班的教學(xué)創(chuàng )新。2009年，中醫藥傳承班在全國中醫藥大學(xué)開(kāi)設。師徒是歷史上中醫藥培養人才的固有做法，也是繼承和發(fā)展中醫藥的重要模式。創(chuàng )建中醫臨床傳承班是現代中醫藥教學(xué)改革創(chuàng )新的舉措。是實(shí)現師徒傳統教育模式與現代教育模式相結合、理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習相結合、醫術(shù)學(xué)習與醫德學(xué)習相結合的新型辦學(xué)模式。只有創(chuàng )造新一代中醫藥領(lǐng)軍人才和大量?jì)?yōu)秀中青年中醫藥，才能肩負起繼承和發(fā)展中醫藥事業(yè)的重任。選擇嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度、教師道德、高尚的醫學(xué)道德、豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗和臨床技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，對中醫理論有獨特的見(jiàn)解，在中醫精英領(lǐng)域，采用一帶一、一帶多教師教育模式、導師指導和學(xué)校培訓，通過(guò)言行和理論解釋?zhuān)箤W(xué)生逐步了解中醫藥的本質(zhì)，促進(jìn)臨床能力的提高。

通過(guò)臨床證據的實(shí)際案例，導師使學(xué)生不斷回顧相關(guān)知識并應用，提高學(xué)生的中醫辯證思維能力，準確掌握理論和臨床診斷和治療手段，增強學(xué)生學(xué)習中醫知識的信心和動(dòng)力，為辨證治療奠定堅實(shí)的基本技能。特別是通過(guò)臨床診療實(shí)例，展示中醫理論的實(shí)用性、療效的可信度、學(xué)術(shù)的科學(xué)性，突出中醫的優(yōu)勢，最有說(shuō)服力，最能增強學(xué)生學(xué)習中醫學(xué)術(shù)的信念。學(xué)生通過(guò)老師學(xué)習，以臨床實(shí)踐為平臺，學(xué)習基本理論、診斷技能和臨床經(jīng)驗；學(xué)生了解導師的辯證思想、治療特點(diǎn)，將書(shū)本知識與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。這種模式無(wú)疑有助于中醫理論與實(shí)踐的結合，并有助于中醫的繼承和創(chuàng )新。

一

導師制是班級教學(xué)制度、輔導員和思想政治工作的有效補充形式。在學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的專(zhuān)業(yè)指導作用，引導學(xué)生盡快適應大學(xué)生活。隨著(zhù)學(xué)分制度的不斷完善，學(xué)生有了更多的學(xué)習自主權。

近年來(lái)，學(xué)生選擇課程和轉學(xué)專(zhuān)業(yè)的自由度不斷增加，對學(xué)生的學(xué)習能力和自我管理能力提出了更高的要求。對于低年級學(xué)生，他們對大學(xué)的學(xué)習方法、教學(xué)計劃和各專(zhuān)業(yè)的知識結構缺乏應有的了解。特別是現有的知識水平和思維能力不能按照學(xué)分制的要求獨立設計實(shí)現自我目標的學(xué)習計劃，也不能充分保證課程選擇的正確性。導師的及時(shí)指導和幫助可以保證學(xué)生學(xué)習內容的系統性、完整性和科學(xué)性；它可以確保學(xué)生理性地構建自己的知識體系，最大限度地提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)2。

二

實(shí)行導師制，導師應該承擔哪些工作，如何處理導師與輔導員的關(guān)系，是共存還是取其一，導師指導多少學(xué)生是合適的，這是一個(gè)值得討論的問(wèn)題3。教師的職責是教學(xué)和教育，教學(xué)和教育不應分開(kāi)。導師的工作應與輔導員的工作有機地結合起來(lái)。導師主要負責學(xué)生的學(xué)習和指導，輔導員主要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)和思想工作。輔導員管理學(xué)生，主要是集體指導，工作量相對較少。學(xué)分制度下的導師工作主要是個(gè)人指導，但本科生導師不能像研究生導師那樣指導一個(gè)或多個(gè)學(xué)生，指導內容不同，本科生導師指導內容應更廣泛。此外，導師應全面負責學(xué)生的教育和教學(xué)：教學(xué)和教育；不僅面向所有學(xué)生，而且因材施教；注重學(xué)生的共性，并嚴格控制學(xué)生的個(gè)性。因此，要嚴格控制學(xué)生的素質(zhì)。