中醫英語(yǔ)課程添加到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程中

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-02-12 10:00:08

在現代社會(huì )，中醫逐漸得到世界的認可，走向國際舞臺。然而，中醫的文化理論體系與現代醫學(xué)完全不同。中醫英語(yǔ)翻譯已成為深入挖掘中醫內涵、不斷擴大其在世界醫學(xué)界影響力的必要途徑。

隨著(zhù)中醫英語(yǔ)翻譯研究的發(fā)展，中醫英語(yǔ)相關(guān)課程已納入高校中醫和語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程。本文以我校語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫英語(yǔ)課程中運用基于問(wèn)題的學(xué)習(Problem-basedleaning、PBL)的教學(xué)模式，探討運用該模式優(yōu)化中醫英語(yǔ)課程的可行性和意義，為尋求更適合中醫英語(yǔ)教育的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐基礎。

一、基于問(wèn)題的學(xué)習(Problem-basedlearning，PBL)

雖然我國英語(yǔ)教學(xué)不斷改革，但仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基本語(yǔ)法、加強基本技能培訓、實(shí)施簡(jiǎn)單理論學(xué)習的階段。

PBL起源于20世紀50年代的國外醫學(xué)教育，后來(lái)擴展到許多教育學(xué)院、商學(xué)院和工程學(xué)院的教學(xué)改革。PBL成立了一個(gè)學(xué)習小組，教師為學(xué)習資源和方法提供適當的指導，以便學(xué)生能夠解決真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題。與傳統教學(xué)相比，PBL具有許多新的特點(diǎn)，如強調以問(wèn)題為中心、整合多種學(xué)習方式等，可以顯著(zhù)提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，將被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提高發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力及其語(yǔ)言表達、計算機應用和數據檢索能力。[2]目前，PBL已應用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。而在中醫英語(yǔ)課程中的應用，由于中醫英語(yǔ)翻譯本身的發(fā)展比其他醫學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展較晚，因此在教學(xué)層面上仍有單一的教學(xué)方法。

二、PBL教學(xué)在中醫英語(yǔ)課程中的應用。

將中醫英語(yǔ)課程添加到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程中，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言應用能力的拓展和延伸。通過(guò)本課程的學(xué)習，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備一些中醫基礎知識，培養他們閱讀中醫相關(guān)中英文文獻的能力，更注重使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行中醫翻譯和交流的能力。然而，雖然中醫英語(yǔ)屬于英語(yǔ)范疇，但它已經(jīng)跨越了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)翻譯領(lǐng)域，并延伸到中醫專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域。因此，在教學(xué)中，如何引導學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平非常重要。

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

選擇我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三54名學(xué)生作為教學(xué)對象。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言應用能力更加全面，他們可以熟練地應用英語(yǔ)的基本技能。在PBL教學(xué)之前，先進(jìn)行LBL教學(xué)，即采用中醫基礎理論知識的傳統教學(xué)教學(xué)的實(shí)施奠定基礎。

PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生按平均每組5人分為學(xué)習小組。每次教學(xué)提前發(fā)放討論材料，每組學(xué)生分析整理材料，提出中醫英語(yǔ)學(xué)習中可能出現的問(wèn)題假設，形成討論大綱，制作幻燈片。在教學(xué)當天，每個(gè)小組集中討論，一名學(xué)生在中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生們總結了內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以書(shū)面形式整理并提交給教師。

2.評價(jià)體系。

包括問(wèn)卷調查和綜合分數評估。設計問(wèn)卷是為了初步了解PBL在優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中醫英語(yǔ)課程中的作用，反映學(xué)生對該模式的意見(jiàn)和看法。綜合分數包括：①統一命題考試，即學(xué)期末試卷考試，占綜合分數的70%；②通常的課堂表現，包括PBL討論演講、PPT制作（問(wèn)題大綱和解決方案）、中醫病例英文翻譯等，占綜合分數的30%。

2.綜合分析。

據統計，綜合成績(jì)90分以上(優(yōu)秀)的學(xué)生為1.85%；80分以上(好)的學(xué)生為20.37%；60分以上(合格)的學(xué)生為77.78%。

就成績(jì)而言，只有大約1/5的學(xué)生達到了良好的水平，這并不是很理想。這反映了一個(gè)矛盾，即一方面，學(xué)生們認識到PBL，并感到從中受益，但另一方面，他們對這門(mén)課程缺乏足夠的興趣，覺(jué)得他們所學(xué)的是無(wú)用的。在這方面，應適當調整課程設置，如增加學(xué)生的基礎中醫課程。此外，應適當引導學(xué)生的培訓方向或未來(lái)的就業(yè)方向，以便正確理解課程的設置意義。

四、討論。

總的來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中醫英語(yǔ)課程的實(shí)施中得到了學(xué)生的認可，值得推廣。它有獨特的優(yōu)勢，需要適當使用。

與傳統的教學(xué)方法相比，首先，PBL以學(xué)生為中心。通過(guò)小組討論和教師的適當指導，學(xué)生可以發(fā)現和回答問(wèn)題，賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的責任，培養他們獨立的學(xué)習態(tài)度。在討論和自學(xué)中獲得知識比從教師那里輕松聽(tīng)到知識更能讓學(xué)生滿(mǎn)足于解決問(wèn)題，加深對知識的理解和應用。其次，PBL注重能力培養。培養學(xué)生掌握教科書(shū)知識以外的各種能力，如發(fā)現和解決問(wèn)題、團隊合作、有效組織和利用時(shí)間的能力等。最后，PBL整合了多學(xué)科?，F代科學(xué)的發(fā)展本身反映了各學(xué)科相互滲透、相互補充的特點(diǎn)，中醫的發(fā)展也反映了這一趨勢。在研究中，以中醫英語(yǔ)翻譯為主線(xiàn)，以案例討論的形式整合中醫診斷、中醫內科等臨床課程，激發(fā)學(xué)生的獨立思考，而不是簡(jiǎn)單的中醫英語(yǔ)解決方案。綜上所述，建議繼續實(shí)施PBL教學(xué)，以便深化中醫英語(yǔ)教學(xué)改革。

1.問(wèn)卷調查結果及分析。

PBL教學(xué)結束后，共發(fā)放54份問(wèn)卷，回收52份有效問(wèn)卷。

（1）調查結果。據統計，90%以上的學(xué)生認為PBL是一種很好的教學(xué)方法，并愿意向其他學(xué)生推薦；他們認為，通過(guò)PBL，他們對所學(xué)知識的印象更深，可以提高學(xué)習熱情；此外，在寬松的學(xué)習討論氛圍中，學(xué)生發(fā)現自己更善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)生之間的合作也更有利于解決問(wèn)題。因此，超過(guò)90%的學(xué)生認為PBL的時(shí)間是值得的。此外，超過(guò)80%的學(xué)生認為，雖然PBL可以提高他們的自學(xué)能力，但他們仍然認為這門(mén)課很難理解，因此只有71.15%的學(xué)生對這門(mén)課感興趣。然而，就PBL教學(xué)本身而言，75%的學(xué)生仍然認為PBL可以提高他們解決問(wèn)題的信心。

（2）調查和分析。雖然問(wèn)卷顯示學(xué)生對PBL教學(xué)并不完全滿(mǎn)意，但其優(yōu)勢仍得到學(xué)生的認可。不令人滿(mǎn)意的原因是：①英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有基本的中醫理論知識。事實(shí)上，這門(mén)課程首先涵蓋了中醫的基本知識，其次是語(yǔ)言的內容。②學(xué)生認為這門(mén)課程與他們未來(lái)的工作和學(xué)習沒(méi)有重要關(guān)系，所以他們對學(xué)習不感興趣。③英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不熟悉充分利用各種資源渠道收集信息的方法。

基于這些原因，教師需要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高個(gè)人能力，解決學(xué)生的各種問(wèn)題，指導他們如何參與PBL，充分發(fā)揮自己的能力，擴大學(xué)習的廣度和深度。對于收集信息，教師應提供查詢(xún)渠道，幫助學(xué)生識別有效信息，并鼓勵他們深入探索。