關(guān)于構建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式的思路與方法

摘要：隨著(zhù)移動(dòng)通信快速發(fā)展，通信企業(yè)對高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求較大。本文論證了構建移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合培養模式的必要性，分析了構建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式、課程體系和課程一體化教學(xué)的思路與方法。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信技術(shù)工學(xué)結合培養模式

一、構建移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式的必要性

高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，歸根到底是為培養高職類(lèi)型的通信企業(yè)移動(dòng)技術(shù)類(lèi)崗位藍領(lǐng)人力資源。構建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。

職業(yè)教育需要工學(xué)結合，工學(xué)結合是一種將學(xué)習與工作相結合的人才培養模式，不同專(zhuān)業(yè)可以采用不同的形式實(shí)現，目的是使工作系統與學(xué)習領(lǐng)域相結合，在適合的機制體制創(chuàng )新模式下完成紐帶聯(lián)結（如圖1所示），最終實(shí)現變工學(xué)割裂為工學(xué)結合、變無(wú)效學(xué)習為有效學(xué)習、變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變壓迫式教學(xué)為任務(wù)式教學(xué)、變傳授知識教學(xué)為學(xué)生行為導向后總結知識點(diǎn)的教學(xué)、變理實(shí)分離為教學(xué)做一體化的教學(xué)、變學(xué)科體系知識課程為工學(xué)結合的課程、變教不適材為因材施教。

工學(xué)結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學(xué)結合人才培養方案、工學(xué)結合的課程體系、課程和行為導向的教學(xué)法去承載和體現，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)也遵循這種基本規律。

二、基于職業(yè)崗位和技能需求確定移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標

要基于職業(yè)導向或是職業(yè)中的典型任務(wù)確定專(zhuān)業(yè)培養目標，尋找專(zhuān)業(yè)自身定位和培養規格。首先進(jìn)行職業(yè)崗位調查，以行業(yè)需求和現實(shí)條件為依據，準確定位專(zhuān)業(yè)人才培養目標；主動(dòng)適應企業(yè)需求，緊跟移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展，抓好到移動(dòng)運營(yíng)商和服務(wù)商的調研與實(shí)踐，抓好畢業(yè)生跟蹤調查統計?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面完成調查：一是組織教師深入企業(yè)調研，到一線(xiàn)部門(mén)座談交流，了解企業(yè)人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質(zhì)、知識的要求；二是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，學(xué)習業(yè)務(wù)、維護、管理等一線(xiàn)崗位技能；三是實(shí)施畢業(yè)生跟蹤調查，以及學(xué)生到企業(yè)參與社會(huì )實(shí)踐，收集企業(yè)對人才培養的反饋信息；四是邀請企業(yè)專(zhuān)家到校召開(kāi)座談會(huì )，或利用企業(yè)技術(shù)人員與管理人員到學(xué)院參加培訓學(xué)習以及企業(yè)到校招聘畢業(yè)生期間組織座談會(huì )，聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家對專(zhuān)業(yè)課程設置和學(xué)生培養等方面的意見(jiàn)。

通過(guò)調研，確立和調整移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)服務(wù)崗位群。立足服務(wù)區域移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展、3G建設優(yōu)化、三網(wǎng)融合需要，面向區域內移動(dòng)通信運營(yíng)商與移動(dòng)通信服務(wù)商，對接培養移動(dòng)通信規劃、施工、維護、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持的崗位群；建立移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)目標，主要崗位包括移動(dòng)通信機務(wù)員（包括基站機務(wù)）、天線(xiàn)線(xiàn)務(wù)員、移動(dòng)通信或無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )工程師；明確畢業(yè)生主要去向，包括移動(dòng)通信運營(yíng)商、移動(dòng)通信設備供應商、移動(dòng)代維公司等企業(yè)，從事移動(dòng)通信施工、維護和優(yōu)化等工作，如移動(dòng)機房值守、基站維護安裝作業(yè)、移動(dòng)工程、無(wú)線(xiàn)規劃和優(yōu)化、售前售后技術(shù)支持、用戶(hù)服務(wù)工程師和運維部技術(shù)員等崗位。

分析專(zhuān)業(yè)服務(wù)崗位群，建構和調整移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能模塊或典型工作任務(wù)，主要專(zhuān)業(yè)技能如圖2所示。完成工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域的對應，轉換為學(xué)習領(lǐng)域；按照教育認知規律遞進(jìn)，完成本專(zhuān)業(yè)人才行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習領(lǐng)域的轉換，確定學(xué)習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。

三、基于培養規格確立移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式

培養模式是人才培養的路徑問(wèn)題，不同的專(zhuān)業(yè)可選擇不同的方法實(shí)現。在實(shí)踐中，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)我們試行了深化“以職業(yè)崗位技能培養為主線(xiàn)、素質(zhì)培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實(shí)訓和“暑期+頂崗” 實(shí)習為核心的工學(xué)結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專(zhuān)業(yè)人才培養模式。

通過(guò)培養三個(gè)工具基礎、三個(gè)核心能力，并在培養過(guò)程中貫穿“知識、素質(zhì)、能力”三條主線(xiàn)，能夠培養移動(dòng)通信高素質(zhì)技能型人才，如圖3所示?！胺抡?全真”實(shí)訓：通過(guò)建立基本原理實(shí)驗室、仿真軟件實(shí)訓室、單個(gè)技能模塊實(shí)訓室、全真2G/3G實(shí)訓室和聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓室，完善學(xué)生在校期間實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓三個(gè)環(huán)節?！笆钇?頂崗”實(shí)習：學(xué)生在校學(xué)習的第4學(xué)期暑假，安排暑期企業(yè)實(shí)習，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生了解崗位、讓企業(yè)了解學(xué)生；暑假實(shí)習返校后，在完成相關(guān)課程的學(xué)習和校內實(shí)訓后，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習。建立“2+3+1”的專(zhuān)業(yè)人才培養方案，即通過(guò)兩學(xué)期的基礎課學(xué)習，熟練計算機應用，掌握英語(yǔ)和數學(xué)基礎，提升人文素質(zhì)和自主學(xué)習能力；再通過(guò)3學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程和校內實(shí)訓學(xué)習，掌握專(zhuān)業(yè)技能知識和操作維護技能；最后1學(xué)期到企業(yè)參加頂崗實(shí)習。

四、基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合課程體系

完整的工學(xué)結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系由三部分組成，或者說(shuō)具體要做三件事：開(kāi)發(fā)工學(xué)結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學(xué)結合的課程開(kāi)發(fā)；實(shí)施行動(dòng)導向的教學(xué)。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合課程體系的開(kāi)發(fā)思路，按照移動(dòng)通信主要崗位群能力培養要求，完成職業(yè)工作過(guò)程中的典型任務(wù)，以具體工作過(guò)程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業(yè)工作中的典型工作任務(wù)即工作領(lǐng)域，和完成工作過(guò)程導向的學(xué)習領(lǐng)域開(kāi)發(fā)，方法就是按工作過(guò)程完整的工作順序，以完成職業(yè)活動(dòng)為目的來(lái)組織課程結構，按工作過(guò)程整合課程。典型任務(wù)分析為基礎，橫向任務(wù)（可以是幾個(gè)具體任務(wù)或項目）的建專(zhuān)業(yè)課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專(zhuān)業(yè)基礎課程?；A與專(zhuān)業(yè)教師合作，描繪基礎知識點(diǎn)。

根據移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型崗位分析技能任務(wù)，主要的典型任務(wù)如前面圖2所示，以這些典型任務(wù)建立學(xué)習領(lǐng)域的課程體系和課程，可以形成專(zhuān)業(yè)核心課程，如：完成移動(dòng)基站電源裝維任務(wù)的《通信電源》，完成移動(dòng)傳輸建、調、維任務(wù)的《傳輸系統管理與維護》，完成無(wú)線(xiàn)規劃建維的移動(dòng)通信各系統技術(shù)課程（GSM技術(shù)、CDMA2000技術(shù)、WCDMA技術(shù)等），完成無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )優(yōu)化的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò )優(yōu)化類(lèi)課程。

五、基于行動(dòng)導向實(shí)施移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)

工學(xué)結合課程是以培養綜合職業(yè)能力為目標，有具體的任務(wù)訓練載體，能體現工作過(guò)程要素，學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過(guò)程，可以身臨其境進(jìn)行整體化學(xué)習的課程。

僅有工學(xué)結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動(dòng)導向教學(xué)模式，它是工學(xué)結合的微觀(guān)層次。行動(dòng)導向教學(xué)不再簡(jiǎn)單把知識傳授作為唯一目標，而是在教師指導下，自己能動(dòng)尋找獲得知識的途徑，從而培養專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力。從純科學(xué)的知識傳授滿(mǎn)堂灌教學(xué)，轉變?yōu)榛谇榫硨W(xué)生經(jīng)歷任務(wù)過(guò)程的行動(dòng)導向教學(xué)，著(zhù)重要克服的就是“符合學(xué)生思維習慣，注重訓練載體，注重任務(wù)過(guò)程中的主動(dòng)參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業(yè)行動(dòng)的良好能力與習慣”。

六、結束語(yǔ)

隨著(zhù)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“無(wú)線(xiàn)化和寬帶化”日益成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢，我國移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)朝氣勃勃，形成了三個(gè)全業(yè)務(wù)通信運營(yíng)企業(yè)，通信服務(wù)和移動(dòng)代維企業(yè)如雨后春筍般涌現。企業(yè)需要大批掌握移動(dòng)新技術(shù)、能適應全業(yè)務(wù)運營(yíng)需要的高技能人才，移動(dòng)通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學(xué)結合的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

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