關(guān)于基于工作過(guò)程系統化的高職移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)

摘要：引入德國“雙元制”教學(xué)中“工作過(guò)程系統化”的改革思想，結合移動(dòng)通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，開(kāi)發(fā)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程。給出了課程開(kāi)發(fā)的流程及應用實(shí)例，分析了課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵之處，并對改革前后的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了對比，說(shuō)明了相應的解決問(wèn)題的措施。 關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統化；高職；移動(dòng)通信；課程開(kāi)發(fā)

目前，我國的高等職業(yè)教育正處于“擴大規?！毕颉皟群ㄔO”轉變的重要階段。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要適當控制高等職業(yè)院校招生增長(cháng)速度，相對穩定招生規模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。課程建設與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 隨著(zhù)我國3G網(wǎng)絡(luò )商用的全面鋪開(kāi)，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來(lái)新一輪的高速增長(cháng)，對移動(dòng)通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程改革的過(guò)程中發(fā)現，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據移動(dòng)通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，并借鑒德國基于工作過(guò)程導向的課程開(kāi)發(fā)方法，以工作過(guò)程為導向，開(kāi)發(fā)高職移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程。 工作過(guò)程系統化思想的引入 高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開(kāi)發(fā)方法，經(jīng)過(guò)大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀(guān)念，很多專(zhuān)業(yè)形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。高職院校運用這種課程開(kāi)發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實(shí)踐一體的模塊化課程。但由于沒(méi)有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內容的工作系統化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺(jué)地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒(méi)能構建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學(xué)內容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實(shí)際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標有一段距離。 德國“雙元制”教學(xué)依據“工作過(guò)程系統化”思想，基于工作過(guò)程導向開(kāi)發(fā)課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了DACUM課程開(kāi)發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實(shí)際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開(kāi)發(fā)方法的基礎上，要結合我國的高職教育實(shí)際，創(chuàng )新具有中國特色的可操作、可實(shí)施的課程開(kāi)發(fā)方法。 以工作過(guò)程為導向的課程開(kāi)發(fā)流程 以工作過(guò)程為導向的校企合作、工學(xué)結合的課程開(kāi)發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個(gè)階段。 市場(chǎng)調研階段市場(chǎng)調研是課程開(kāi)發(fā)的一項基礎性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專(zhuān)業(yè)準確定位的問(wèn)題。調研的內容包括行業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業(yè)資格等等。在此基礎上確定專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)化方向、專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向的崗位群、人才培養目標和課程改革的思路等。該階段的難點(diǎn)是在職業(yè)分析的基礎上對崗位群進(jìn)行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎上、符合教育規律的教育載體，即專(zhuān)業(yè)，然后再確定具體的專(zhuān)業(yè)人才培養目標。而人才需求與專(zhuān)業(yè)調研報告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家充分論證，并在以下幾個(gè)方面達成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專(zhuān)業(yè)所對應的工作崗位（群）；應設置的專(zhuān)業(yè)化方向；職業(yè)資格證書(shū)；課程體系結構；現行的課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題；課程改革的思路與對策。 確定培養模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)。因此，移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)必須是以工學(xué)結合、校企合作的人才培養模式為基礎的、基于工作過(guò)程導向的課程改革，離開(kāi)了企業(yè)就沒(méi)有改革之源。同時(shí)，學(xué)校必須以自己的教育服務(wù)優(yōu)勢，建立互惠的市場(chǎng)機制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏(yíng)。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學(xué)結合、校企合作的高職人才培養模式，構建校企合作、工學(xué)結合框架，簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學(xué)結合、校企合作的人才培養模式強調教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性及職業(yè)性，必須將專(zhuān)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養對象面向的崗位（群）職責和任務(wù)，結合生產(chǎn)實(shí)際，明確專(zhuān)業(yè)培養目標。 課程開(kāi)發(fā)階段課程開(kāi)發(fā)是整個(gè)流程的核心部分，是落實(shí)就業(yè)導向的實(shí)質(zhì)性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創(chuàng )設、課程的實(shí)施與評價(jià)等問(wèn)題。 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)例 以工作過(guò)程為導向，結合我校移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)基站維護崗位的學(xué)習領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程如圖2所示。 開(kāi)發(fā)過(guò)程中的“三個(gè)轉換”是把工作過(guò)程系統化理念轉化為相應課程的關(guān)鍵之處。第一個(gè)轉換是從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉換。按照從高端復雜的典型工作任務(wù)到低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據技術(shù)復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡(jiǎn)單三個(gè)層次的典型工作任務(wù)。第二個(gè)轉換是從行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習領(lǐng)域的轉換。按照從低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)到高端復雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個(gè)轉換是從學(xué)習領(lǐng)域到學(xué)習情境的轉換。劃分學(xué)習領(lǐng)域的內容，構成學(xué)習領(lǐng)域框架內的“小型”主題學(xué)習單元——學(xué)習情境。學(xué)習情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導向為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。 改革前后的課程對比 以工作過(guò)程系統化的思想為導向，經(jīng)過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”的多次循環(huán)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。 總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，強化教育教學(xué)質(zhì)量意識，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。