廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)方法探究

摘要：針對目前我國新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數量激增與就業(yè)困境矛盾日益嚴重的現狀，本文試圖從專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容方面進(jìn)行思考，以專(zhuān)業(yè)核心課程《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》教學(xué)為例，探討廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改變和課程實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；核心課程；人才培養職稱(chēng)www.zclunwen.com/

一、問(wèn)題的提出2007年8月1日《中國青年報》上《成本低斂錢(qián)快范長(cháng)江認作潘長(cháng)江中國高校新聞類(lèi)專(zhuān)業(yè)泛濫》一文中引用了這樣的數據：“據教育部高教司統計，進(jìn)入21世紀以后，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅在一些理工類(lèi)、師范類(lèi)、財經(jīng)類(lèi)、政法類(lèi)、農業(yè)類(lèi)、體育類(lèi)院校普遍設立，在一些地級城市院校，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)也紛紛涌現。到了2006年，全國已有460多所各類(lèi)高校開(kāi)設了新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達到13萬(wàn)余人，每年的畢業(yè)生由20世紀八十年代的數百人增加到現在的3萬(wàn)余人?！盵1]李良榮教授在2010中國教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國開(kāi)展新聞教育的高校只有3家，現在已發(fā)展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長(cháng)期存在。

據筆者的了解和研究，專(zhuān)業(yè)數量的激增并沒(méi)有帶來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的適銷(xiāo)對路，其中原因之一是在教學(xué)目標和課程設置等方面，很多高校出現了照搬名校經(jīng)驗、缺乏明確專(zhuān)業(yè)定位的尷尬局面。在具體課程的教學(xué)過(guò)程中，以《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》為例，很多高校都是在課堂上向學(xué)生灌輸一本權威的教材，在學(xué)生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學(xué)習的結束，而沒(méi)有充分考慮到《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程的實(shí)踐特殊性以及廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程的特殊性。

以下，本文將以專(zhuān)業(yè)核心課程《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》的教學(xué)為例，探討廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)。

二、《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》的教學(xué)理念（一）專(zhuān)業(yè)核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪(fǎng)寫(xiě)作課程是我國國家級精品課程，他認為該課程是解決“故事在哪里？”這個(gè)核心問(wèn)題的。他認為，記者不僅會(huì )報道突發(fā)事件，更會(huì )報道日常生活中的故事；不僅見(jiàn)木，更能見(jiàn)林；不是簡(jiǎn)單地報道表面的事實(shí)，而是報道更能接近真相的事實(shí)；不僅能寫(xiě)作5個(gè)W，更能回答報道的意義；不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質(zhì)。

李希光教授在他的課堂上告訴學(xué)生，培養一個(gè)好記者的標準要具備以下要素：1.對新聞報道充滿(mǎn)了激情；2.對新聞理解充滿(mǎn)了理性；3.有社會(huì )責任感；4.有新聞道德；5.有強烈的好奇心；6.有懷疑精神；7.有一個(gè)批評態(tài)度；8.有敏銳的觀(guān)察力；9.高超的語(yǔ)言文字表達能力。

（二）《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》的教學(xué)理念李希光教授的教學(xué)理念是非常具有借鑒意義的。結合當前在廣播電視新聞新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，在《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程學(xué)習的開(kāi)端，作為教師務(wù)必要給學(xué)生首先提出這樣的問(wèn)題：我為什么學(xué)新聞？我要學(xué)什么樣的新聞？我要怎樣學(xué)新聞？我學(xué)了新聞之后可以做什么？據筆者了解，《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程一般是開(kāi)設在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，作為核心課程，歷時(shí)一學(xué)年，主要向學(xué)生講授新聞采訪(fǎng)寫(xiě)作的基本技巧和方法。在這個(gè)階段，學(xué)生們往往對本專(zhuān)業(yè)的知識體系和學(xué)習目標還沒(méi)有形成成熟系統的認識，對于新聞報道、新聞職業(yè)的認識往往局限于對某些著(zhù)名記者和主持人的喜愛(ài)等方面。在課程學(xué)習中也會(huì )以課本知識為主，所以，如果教師在這個(gè)階段只是機械的灌輸給他們課本上的概念定義的話(huà)，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學(xué)習理念，不能幫助他們盡早的樹(shù)立職業(yè)目標。所以，在學(xué)習技巧和方法之前，我們一定要引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。

關(guān)于培養學(xué)生自主樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習的整體觀(guān)念，筆者在授課過(guò)程中主要采取以下的方法:在課程的開(kāi)始，首先介紹本門(mén)課程的性質(zhì)、教學(xué)內容和特點(diǎn)。其次，在課堂上請學(xué)生思考上述問(wèn)題，并把自己的意見(jiàn)寫(xiě)下來(lái)。再次，請他們觀(guān)看電影《楚門(mén)的世界》，并借此引發(fā)思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會(huì )生活的關(guān)系和影響，我們要做怎樣的電視人？最后，教師在課堂上把他們的意見(jiàn)和討論發(fā)言的內容進(jìn)行歸納總結，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會(huì )生活扮演著(zhù)非常重要的角色，一方面傳媒是人們獲取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專(zhuān)業(yè)理念與職業(yè)規則，在課程中我們會(huì )具體學(xué)到很多新聞報道的方法和技巧；另外一方面，媒體還要積極發(fā)揮社會(huì )公器的職責，促動(dòng)社會(huì )信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會(huì )正常秩序的反作用力。這是我們在掌握了方法和技巧之后要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己具備的社會(huì )責任感。最后，一名合格的記者要對社會(huì )生活保持高度的敏感和關(guān)注，更重要的是學(xué)會(huì )如何和別人平等真誠的交流。在課程學(xué)習過(guò)程中特別要注意培養自己發(fā)現問(wèn)題思考問(wèn)題回答問(wèn)題的能力以及與他人合作的能力。

三、《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》的實(shí)踐教學(xué)方法限于師資力量和硬件條件等限制，很多廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程都是以缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行課堂講授為主，該課程的實(shí)踐特殊性得不到體現。為此，我們可以考慮以下方法。

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)

1.課堂5分鐘現場(chǎng)報道筆者在授課過(guò)程中發(fā)現，很多學(xué)生平時(shí)對新聞報道的關(guān)注程度較低，對社會(huì )信息變動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)敏感，在采訪(fǎng)交流中存在語(yǔ)言表述拖沓，意思表達含混等問(wèn)題。為此，筆者特意在課堂上設置了課堂5分鐘現場(chǎng)報道環(huán)節，強化學(xué)生關(guān)注新聞、把自己當成記者進(jìn)行新聞報道的意識和動(dòng)力。

對于剛接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的新生來(lái)說(shuō)，一下子讓他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難。為此，筆者在開(kāi)課初始的一段時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試從報紙、網(wǎng)絡(luò )、電視等媒體中找到他認為是有新聞價(jià)值的一條新聞，然后在課堂上用自己的語(yǔ)言把這條新聞?wù)f(shuō)出來(lái)，特別注意的是不能讓學(xué)生“念”新聞，而是要自己用一到兩句話(huà)“說(shuō)”新聞，并告訴別人這條新聞的價(jià)值點(diǎn)體現在哪里。這樣做的目的是為了訓練學(xué)生關(guān)注新聞、尋找新聞價(jià)值要素、自己組織語(yǔ)言并現場(chǎng)表達的能力。

在課程進(jìn)入到中后階段，筆者嘗試讓學(xué)生把自己當作現場(chǎng)出鏡記者，在課堂上根據媒體已有報道進(jìn)行再次報道，提醒他們注意自己是在運用電視語(yǔ)言，電視畫(huà)面和現場(chǎng)主持的相互作用、現場(chǎng)出鏡主持的語(yǔ)速、儀態(tài)等。此外，考慮到學(xué)生在課堂上可能會(huì )由于緊張不敢嘗試，筆者還建議這樣的學(xué)生在課下用DV等數碼設備把自己的現場(chǎng)報道拍攝下來(lái)，帶到課堂上進(jìn)行播放。

此外，學(xué)生在逐漸熟悉了電視現場(chǎng)報道方式之后，還可以自主選擇、設計報道新聞的形式或評論新聞的內容，形成自己的風(fēng)格。不管事哪種方式，每次課至少有5位同學(xué)要進(jìn)行5分鐘現場(chǎng)報道，報道結束后教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價(jià)總結。

2.案例教學(xué)加情景模擬教學(xué)

（1）案例教學(xué)在《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》的授課過(guò)程中，筆者搜集整理了國內外大量的新聞報道實(shí)例，特別是在講授新聞采訪(fǎng)部分的時(shí)候，結合教學(xué)內容在課堂上給學(xué)生觀(guān)看了《新聞?wù){查》、《面對面》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《康熙來(lái)了》、《60分鐘》等節目以及奧運報道等重大事件的現場(chǎng)報道，讓學(xué)生學(xué)習其中的報道方法特別是記者和主持人如何與同不同類(lèi)型的采訪(fǎng)對象進(jìn)行交流的能力。同時(shí)，筆者也會(huì )提供一些存在問(wèn)題的采訪(fǎng)實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析，并提出自己的采訪(fǎng)方法。

此外，筆者在教授新聞寫(xiě)作部分的時(shí)候，除了上述電子媒體案例之外，還結合了大量的平面媒體案例，讓學(xué)生根據報紙、雜志的報道進(jìn)行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進(jìn)行分析、對本地都市報上新聞標題和內容的評價(jià)等。這個(gè)環(huán)節也是跟前面提到的課堂5分鐘現場(chǎng)報道環(huán)節聯(lián)系在一起的。

（2）情景模擬教學(xué)

在采訪(fǎng)部分的教學(xué)中，筆者會(huì )根據教學(xué)內容進(jìn)行課堂情景模擬訓練，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入角色。比如在講到采訪(fǎng)形式中的新聞發(fā)布會(huì )時(shí)，在課堂上筆者會(huì )給學(xué)生觀(guān)看一些重要新聞事件的新聞發(fā)布會(huì )錄像，例如“70碼飆車(chē)案”發(fā)生后的杭州市公安局的新聞發(fā)布會(huì )等，然后讓學(xué)生總結新聞發(fā)布會(huì )的流程，記者提問(wèn)的要素等。其次，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生模擬新聞發(fā)布會(huì )現場(chǎng)，根據某一新聞事件由他們自己擔任新聞發(fā)言人和記者，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)答。在此過(guò)程中課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性也很好地調動(dòng)了起來(lái)。發(fā)布會(huì )結束后，由學(xué)生點(diǎn)評以及教師點(diǎn)評。

此外，我們還可以在課堂上邀請新聞媒體的記者或其他相關(guān)教師作為嘉賓、發(fā)言人，走進(jìn)我們的課堂，針對某一領(lǐng)域的問(wèn)題在課堂上接受學(xué)生的現場(chǎng)訪(fǎng)問(wèn)，這樣的練習比起學(xué)生之間的互相配合又增加了一定的難度，需要學(xué)生在課下更加積極認真的準備。

我們還嘗試讓學(xué)生模擬電視訪(fǎng)談節目，不一定照搬現有節目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新。讓學(xué)生以小組合作的模式確定節目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪(fǎng)提綱，扮演角色。學(xué)生在課堂上模仿《面對面》、《魯豫有約》等，雖然涉及的話(huà)題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學(xué)生了解節目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場(chǎng)表達和組織協(xié)調能力，激發(fā)他們的創(chuàng )造能力，教學(xué)效果也得到了學(xué)生的認可。

筆者還嘗試在課程接近尾聲的部分讓學(xué)生扮演教師的角色，讓他們來(lái)上一節采訪(fǎng)與寫(xiě)作課。他們可以自己選定授課的內容和方式，老師來(lái)?yè)攲W(xué)生聽(tīng)他們講課。盡管有的學(xué)生會(huì )緊張甚至是在提問(wèn)同學(xué)時(shí)笑場(chǎng)，但是這種情景也是讓學(xué)生體驗實(shí)踐的方法之一，學(xué)生還是比較認同這種體驗的。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)

1.校園采訪(fǎng)報道實(shí)踐以新聞采訪(fǎng)部分的教學(xué)為例，按照課程進(jìn)度的安排，教師向學(xué)生介紹了采訪(fǎng)準備、采訪(fǎng)方式和采訪(fǎng)技巧等，在這個(gè)過(guò)程中教師逐漸引導學(xué)生在校園之內尋找選題，并以小組合作的方式進(jìn)行各項工作的準備。在課時(shí)安排上也是盡量把學(xué)生實(shí)踐操作和課堂展示作品排在首位。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，盡管在課堂上增加了案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)，但是這些畢竟都是在人為設計的前提下進(jìn)行的初級實(shí)踐，學(xué)生只在課堂上學(xué)到了這些的話(huà)，還缺乏進(jìn)行采訪(fǎng)寫(xiě)作的親身經(jīng)歷，無(wú)法準確的知道自己可能會(huì )出現的問(wèn)題在哪里。

以學(xué)生的第一次分組采訪(fǎng)作品匯報為例。首先學(xué)生以6人小組為單位，分別進(jìn)行校園話(huà)題采訪(fǎng)報道的策劃，進(jìn)行背景資料搜索，確定采訪(fǎng)主題，擬定采訪(fǎng)計劃，實(shí)施采訪(fǎng)活動(dòng)。其中有一組同學(xué)的匯報對他們來(lái)說(shuō)是收獲很大的。這組同學(xué)選擇的主題是“校園食堂的安全與監督”。因為在當時(shí)關(guān)于校園后勤方面的負面報道比較多，他們這組同學(xué)就選擇了從學(xué)校食堂的角度，帶我們一起去了解學(xué)校的后勤保障。他們呈現回來(lái)的是自己用DV拍攝的10分鐘采訪(fǎng)。在采訪(fǎng)中，他們找到了用餐的學(xué)生、食堂的服務(wù)員還有食堂的負責人，在負責人的帶領(lǐng)下他們進(jìn)入到了操作間里進(jìn)行了拍攝和采訪(fǎng)，讓我們看到了學(xué)校食堂的整個(gè)操作過(guò)程，特別是食品保鮮和衛生消毒措施的運作。他們自己認為最大的收獲在于，敢于邁出第一步，去跟別人打交道。剛開(kāi)始他們很擔心怎么找食堂的負責人，人家不理他們怎么辦，不讓他們拍攝怎么辦，為此也想好了一些對策?？墒呛髞?lái)他們小組中有兩個(gè)女生非常輕松地完成了這個(gè)任務(wù)。她們說(shuō)，在食堂吃飯的時(shí)候她們注意觀(guān)察過(guò)，除了有服務(wù)員收拾餐具之外，在食堂里還有一個(gè)阿姨經(jīng)常走來(lái)走去，偶爾還會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生飯菜怎么樣。她們就猜測這位阿姨可能是食堂管理人員。后來(lái)，她們兩個(gè)人就直接找到這個(gè)阿姨，跟她說(shuō)明了采訪(fǎng)意圖，這個(gè)阿姨果然是管理人員，而且答應了他們的采訪(fǎng)要求，還專(zhuān)門(mén)找人帶他們去了食堂的操作間進(jìn)行實(shí)地拍攝。

這樣的采訪(fǎng)雖然只是初次嘗試，但是對他們來(lái)說(shuō)確是非常有意義的“創(chuàng )舉”。在實(shí)際與別人打交道的過(guò)程中，他們嘗試了作為一名職業(yè)新聞人，如何去找到采訪(fǎng)對象，如何與別人有效地交流。而這只有在實(shí)際采訪(fǎng)練習中才能得到。

當然，也有部分同學(xué)的采訪(fǎng)練習存在很多問(wèn)題，那么這些問(wèn)題不管是他們自己發(fā)覺(jué)的還是沒(méi)有發(fā)覺(jué)的，在課堂展示和討論過(guò)程中，都可以得到集思廣益的交流與學(xué)習。

2.校外采訪(fǎng)報道實(shí)踐

限于時(shí)間與客觀(guān)條件的限制，采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程的實(shí)踐主要是集中在校園內報道一些活動(dòng)或采訪(fǎng)不同對象。但是，筆者也嘗試學(xué)生在有條件的情況下走出校門(mén)，可以先從他們比較熟悉的方面開(kāi)始，用他們的DV和相機去拍攝真實(shí)的社會(huì )生活。比如，筆者在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生的課余生活如何安排，是否有人去做兼職？筆者也建議學(xué)生，條件允許的情況下去嘗試一下兼職。同時(shí)，筆者也提醒學(xué)生，兼職的目的第一是為了鍛煉我們與別人交往交流的能力，鍛煉自己的勇氣，獲得一定的報酬；其次，大家去做兼職的同時(shí)別忘了要和你的兼職伙伴進(jìn)行交流，去了解他們兼職的目的，大學(xué)生普遍從事的兼職有哪些，他們可能會(huì )遇到的問(wèn)題有哪些等等。還有，筆者了解到在大學(xué)城附近有網(wǎng)吧專(zhuān)門(mén)做學(xué)生上網(wǎng)的生意，有專(zhuān)車(chē)負責接送學(xué)生，筆者所教的班級中也有部分學(xué)生在網(wǎng)吧中上網(wǎng)。因此，筆者就建議學(xué)生可以就此來(lái)做一個(gè)深度報道，讓我們詳細了解大學(xué)城網(wǎng)吧產(chǎn)業(yè)鏈的形成與現狀?？傊?，筆者一直以來(lái)都是啟發(fā)學(xué)生不管是走在路上，在地鐵中，在商場(chǎng)里，在旅游時(shí)等等，都要做觀(guān)察生活的有心人，做探究真相的有心人，做記錄事件的有心人。

3.野外實(shí)踐與暑期實(shí)踐

本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到了大三階段都會(huì )在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行野外拍攝實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專(zhuān)題片。我們帶領(lǐng)學(xué)生在安徽、江西、浙江、江蘇等地進(jìn)行野外拍攝實(shí)踐，學(xué)生們在這個(gè)過(guò)程中既了解了各地的風(fēng)土人情，也記錄了風(fēng)景特色，回來(lái)制作的DV作品等也屢次獲得國家級和省級的重要獎項。

近幾年來(lái)，筆者也一直在思考，能否把新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)寫(xiě)作的專(zhuān)項野外實(shí)踐單列出來(lái)，就像李希光教授的大篷車(chē)課堂那樣，老師帶領(lǐng)學(xué)生重走長(cháng)征路，到孔廟講新聞學(xué)，探訪(fǎng)樓蘭古城等。但是，考慮到條件限制，目前還不能完全實(shí)現。因此，筆者提出可以把新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程的野外實(shí)踐與學(xué)生大三階段的攝影攝像野外實(shí)踐結合起來(lái)，學(xué)生除了擔負拍攝任務(wù)之外，還要考慮到如何做出一個(gè)新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪(fǎng)報道能力，并最終形成作品。教師要跟學(xué)生一起，隨時(shí)討論。這樣的話(huà)，學(xué)生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。

我們還可以把野外實(shí)踐的陣線(xiàn)擴展到暑期實(shí)踐。暑期，學(xué)校團委會(huì )安排一定的暑期實(shí)踐活動(dòng)內容，鼓勵學(xué)生參與。

我們可以積極利用這樣的機會(huì )，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生成立專(zhuān)業(yè)暑期實(shí)踐小組，去走進(jìn)媒體，走進(jìn)社區，走進(jìn)鄉村，記錄生活。暑期實(shí)踐形成的作品可以爭取發(fā)表在媒體上，還可以鼓勵學(xué)生通過(guò)新媒體制作并發(fā)表，這樣既可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

4.學(xué)生自辦媒體實(shí)踐

筆者所教的學(xué)生為廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，平時(shí)，筆者一直不忘提醒他們要結合自身的特長(cháng)特點(diǎn)去積極嘗試媒體實(shí)踐，特別是電子媒體的實(shí)踐。學(xué)生能夠使用的非常重要的一個(gè)實(shí)踐基地就是學(xué)生自辦的校園媒體，如我院的《十分快報》、《奔逸》雜志，電子雜志和校園網(wǎng)絡(luò )電視臺。學(xué)生在課余時(shí)間積極參與校內媒體的報道策劃、采訪(fǎng)和拍攝制作等，課堂知識的積累，還有課內模擬訓練和校園報道的實(shí)戰經(jīng)驗，這些因素綜合作用最終為學(xué)生能夠在校內媒體中完整的制作出新聞作品都發(fā)揮了積極作用。

此外，我們也積極鼓勵學(xué)生向校外媒體投稿，積極參與各級競賽以此來(lái)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

四、結語(yǔ)

《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》是專(zhuān)業(yè)核心課程，是實(shí)踐性操作性課程。雖然目前我們不能完全學(xué)習清華模式，但是至少在我們講授此類(lèi)型課程時(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)方法都是可以與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新的。我們應該變“老師講學(xué)生學(xué)”的死板教學(xué)模式為老師學(xué)生共同學(xué)習研討，在實(shí)踐嘗試中不斷調整修正的教學(xué)模式。教師應該成為學(xué)生的引導者和協(xié)助者，而不是權威的灌輸者。

除了在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所改進(jìn)和提高外，在課程考核方式上也應該逐漸調整。比如，加大平時(shí)成績(jì)的比重，期末成績(jì)以獨立完成的一份報道為依據，逐漸減少以死記硬背書(shū)本知識為考核標準的比例等。

參考文獻：

[1]周凱，張琦.成本低斂錢(qián)快范長(cháng)江認作潘長(cháng)江中國高校新聞類(lèi)專(zhuān)業(yè)泛濫[N/OL].中國青年報，[2007-08-02].http://news.sohu.com/20070801/n251360528.shtml.