關(guān)于挖掘教材文化素材 改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、初中英語(yǔ)教材中跨文化教學(xué)內容分析 初中英語(yǔ)教材《英語(yǔ)(新目標)》共計5冊，有34個(gè)單元涉及到跨文化教學(xué)內容，其中七年級上冊有4個(gè)單元，下冊有8個(gè)單元；八年級上冊有8個(gè)單元，下冊有4個(gè)單元；九年級有10個(gè)單元。這些包含跨文化教學(xué)內容的單元所涉及的范圍相當廣泛，包括友誼、旅游、語(yǔ)言、名人、體育、音樂(lè )、文化、動(dòng)物保護、節目、戲劇、幽默、主題公園、求醫問(wèn)藥、購物、晚會(huì )禮儀、態(tài)勢語(yǔ)、假日、足球、飲食文化等，有利于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生對祖國文化和其他國家尤其是英語(yǔ)國家文化的了解。

按照初中畢業(yè)需要達到的五級跨文化意識的目標要求，我們對《英語(yǔ)（新目標）》教材中的跨文化內容作了一個(gè)歸納：

二、教材中英語(yǔ)文化教學(xué)內容舉例分析 1、詞匯教學(xué)中的跨文化內容 詞匯中包含著(zhù)極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí)，文化發(fā)展過(guò)程中因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識會(huì )影響詞匯的意義。 《英語(yǔ)(新目標)》教材中列舉了許多被收入英語(yǔ)詞匯的中文詞匯，如 kungu (功夫)、tofu (豆腐)、litchi (荔枝)等。教師在教授這些詞匯時(shí)，若能不失時(shí)機地組織學(xué)生學(xué)習總結中文詞匯中的外來(lái)詞，不僅可以培養學(xué)生對外國文化和外語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，增強學(xué)習動(dòng)機，更可加深對本民族文化的了解，使跨文化意識能深入發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，從而達到英語(yǔ)文化教學(xué)的最終目的。 2、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的跨文化內容 聽(tīng)說(shuō)訓練部分也存在著(zhù)很多跨文化因素。例如九年級7單元中談到旅游信息的聽(tīng)力材料中分別有幾個(gè)人給旅行社打電話(huà)，他們分別使用了不同的口音，而且還出現了學(xué)生不太熟悉的外語(yǔ)口語(yǔ)尾音。在許多聽(tīng)力材料中，我們能感受到不同年齡段的語(yǔ)言表達情況，讓學(xué)生有身臨其境的感受。如九年級11單元中詢(xún)問(wèn)信息的不同的表達方式，能讓學(xué)生在幽默詼諧中把文化的差異融在一起；還有八年級中提到的公共場(chǎng)合文化禮儀和九年級中提到的飲食文化禮儀中的文化差異，不僅能擴大學(xué)生的知識面，還能讓學(xué)生設計一個(gè)角色表演的交際活動(dòng)，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應根據時(shí)間、場(chǎng)合、對象不同作出適當的反應，遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀。 3、閱讀教學(xué)中的跨文化內容 初中英語(yǔ)教材中有著(zhù)豐富的閱讀材料，其中也包含著(zhù)許多跨文化因素，這為開(kāi)展跨文化教學(xué)創(chuàng )造了條件。實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀也是一種跨文化交際。 例如八年級下冊第3單元中的閱讀篇章：“Do you remember what you were doing?”其中所描寫(xiě)的是黑人英雄馬丁·路德·金的被害事件對整個(gè)社會(huì )所造成的影響。文中用了許多人在當時(shí)的表現來(lái)烘托出民眾對這件事的重視，如果學(xué)生不了解馬丁·路德·金這個(gè)人，不深入到當時(shí)的歷史背景中去，是無(wú)法體會(huì )到為什么一個(gè)人被暗殺會(huì )引起那么大的反應，甚至于三十年后人們還清晰地記得當時(shí)的情形。教師在教學(xué)時(shí)可以利用教學(xué)用書(shū)中所提供的有關(guān)資料，或從各種渠道查找有關(guān)資料，對馬丁·路德·金的背景進(jìn)行介紹，以便學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過(guò)程中的文化障礙，增加文化積累。這也是一種語(yǔ)言知識與文化教育整合的方式。