關(guān)于工學(xué)結合課程改革中學(xué)習情境的設計實(shí)踐

【摘 要】：工學(xué)結合課程改革中，學(xué)習情境設計是關(guān)鍵一環(huán)。態(tài)度培養必須融于工作（學(xué)習）中。小組式學(xué)習、6階段模型是工學(xué)課程實(shí)施的重要方式。

【關(guān)鍵詞】：工學(xué)結合課程；學(xué)習情境；態(tài)度

在工學(xué)結合課程改革中，學(xué)習情境設計是一個(gè)重要的環(huán)節。當一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域確定后，如何做好學(xué)習情境的設計是課程改革成敗的關(guān)鍵。 “學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習”，一系列好的學(xué)習情境設計才能實(shí)現工作和學(xué)習的一體化。使學(xué)生通過(guò)對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習的統一。

一、學(xué)習情境構成的反思

什么是學(xué)習情境，學(xué)習情境是在典型工作任務(wù)的基礎上，由教師設計用于學(xué)習的‘情形’和‘環(huán)境’，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行‘教學(xué)化’處理的結果。學(xué)習情境是學(xué)習領(lǐng)域課程中的一個(gè)教學(xué)單元，它常常是通過(guò)一個(gè)學(xué)習任務(wù)來(lái)表現的。學(xué)習任務(wù)、學(xué)習情境說(shuō)明了典型工作任務(wù)：在哪些不同的工作環(huán)境或崗位中進(jìn)行；工作情境或服務(wù)對象；工作任務(wù)；工作成果或產(chǎn)品類(lèi)型；采用的工具、工藝流程、系統或設備；勞動(dòng)組織方式。

實(shí)際上，學(xué)習情境就是把一個(gè)典型工作中的主要工作，遵照上述幾個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)一步的細致劃分，以便進(jìn)行學(xué)習。如在《機床電氣設備故障診斷與維修》學(xué)習領(lǐng)域中，車(chē)床檢修、銑床檢修、鉆床檢修等工作任務(wù)都可以設計為一個(gè)學(xué)習情境。它們每種設備的電路都不同，每種設備的電路故障現象和處理方式都有不同，即：其“環(huán)境”和“情形”各不相同。

學(xué)習情境中應該包括：為學(xué)習情境設計具體的學(xué)習任務(wù)；確認其與其他學(xué)習情境的界限；詳細描述學(xué)習任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習目標及評價(jià)標準；確定具體的學(xué)習內容、教學(xué)條件和環(huán)境要求；設計教學(xué)方案。

二、學(xué)習情境的劃分與排序

在進(jìn)行學(xué)習情境的劃分時(shí)，我們首先要進(jìn)行的是學(xué)習任務(wù)的設計。學(xué)習任務(wù)的全稱(chēng)是“工作和學(xué)習任務(wù)”，即“用來(lái)學(xué)習的工作任務(wù)，學(xué)習的內容是工作和通過(guò)工作完成學(xué)習的學(xué)習任務(wù)”，又稱(chēng)作“學(xué)習性任務(wù)”，他是學(xué)習情境的具體化表現。即，確定了學(xué)習任務(wù)也就劃分出了學(xué)習情境。

學(xué)習任務(wù)是結合學(xué)習資源、工作環(huán)境、工作對象等元素對典型工作任務(wù)的進(jìn)一步劃分與細化。設計中應該考慮如下問(wèn)題：在專(zhuān)業(yè)上具有一定的典型性，能將某一教學(xué)問(wèn)題的理論和實(shí)踐結合到一起；能夠反應真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)有直接的聯(lián)系；具有清晰的任務(wù)輪廓和明確具體的成果，有可見(jiàn)的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內容；完成任務(wù)能夠經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。

學(xué)習情境需要按照職業(yè)能力發(fā)展的規律進(jìn)行排序。一般采取在難度上逐漸加深，成果上由“封閉→半封閉→開(kāi)放”的順序進(jìn)行排列，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。

學(xué)習情境的學(xué)時(shí)安排，一般按學(xué)時(shí)逐漸遞減的原則。

初始時(shí)難度低、工作量較少，而其所要學(xué)習的新內容多、能力較弱，所以應安排更多的學(xué)時(shí)；隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生各方面能力逐漸提高，雖然學(xué)習任務(wù)的難度不斷加大，但學(xué)時(shí)安排上卻可逐漸減少。如：由車(chē)床、銑床到鉆床，電路由簡(jiǎn)單到復雜，難度不斷提高，但隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)行，學(xué)生的能力不斷提高，后面學(xué)習情境的學(xué)時(shí)安排反而可以較少。

當一項任務(wù)較大、內容又較多時(shí)，可劃分為若干個(gè)子任務(wù)，設立相應的學(xué)習子情境。 三、學(xué)習情境的目標與內容設計

學(xué)習的本質(zhì)是可觀(guān)察到的行為變化，確定學(xué)習目標時(shí)的基本要求是可觀(guān)察和可測量。在工學(xué)結合的課程中，學(xué)習目標應該是綜合職業(yè)能力目標。在目標的描述上應考慮知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面。具體描述時(shí)，即可采取綜合職業(yè)能力的一體化描述，如：根據設計圖紙，以小組合作的方式完成機床電路的安裝和調試。也可以采取知識、技能和態(tài)度分別描述，如：知識目標：1、能夠識別電路中的各器件。2、??。技能目標：1、按電路圖設計要求完成電路連接；2、??。態(tài)度目標：1、能夠按照“4S”管理的要求完成工作任務(wù)；2、??。在學(xué)習目標的確定上，應盡量避免空洞和不可測量的描述。

學(xué)習內容一般是先按照學(xué)習目標來(lái)確定，再根據學(xué)校的實(shí)踐條件和學(xué)生的具體情況加以調整和補充。

四、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

工學(xué)結合的課程是基于工作過(guò)程的課程。工作過(guò)程是工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)。它不是一個(gè)產(chǎn)品的工藝流程?，F在工學(xué)結合課程學(xué)習中大家普遍采用的是6階段模型，即：資訊、計劃、決策、實(shí)施、控制、反饋。這是我們不論做什么工作或事情一般都必然經(jīng)歷的幾個(gè)階段。我們必須通過(guò)在每個(gè)學(xué)習任務(wù)中不斷進(jìn)行強化6階段的學(xué)習，才能使學(xué)生形成這種工作能力。在學(xué)習中還應注意采取小組學(xué)習的方式，這樣才能更好地培養學(xué)生的協(xié)作能力、被管理能力和管理能力等，實(shí)現態(tài)度培養目標。

五、學(xué)習效果的評價(jià)

在學(xué)業(yè)的評價(jià)上，我們采取“工作成果＋態(tài)度”的小組評價(jià)方法。如在“往返運料小車(chē)電路安裝與調試”的學(xué)習情境中的評價(jià)項目有：1、PLC控制小車(chē)硬件和軟件程序的設計；2、PLC控制小車(chē)的硬件安裝接線(xiàn)；3、??；4、安全文明操作（態(tài)度評價(jià)）。

在安全文明操作的具體考核中，有：（1）必須穿戴勞動(dòng)防護用品；（2）保持工位文明整潔，符合安全文明生產(chǎn)等內容。小組為評價(jià)打分單元，學(xué)習小組間相互打分，教師給學(xué)習小組打分。根據學(xué)生小組和教師的評價(jià)打分值，學(xué)習小組成員內部按工作表現進(jìn)行分值的分配，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與競爭。

總之，在工學(xué)結合課程中，學(xué)習情境是其關(guān)鍵的一環(huán)。其設計水平直接關(guān)系到教學(xué)效果與質(zhì)量。在學(xué)習情境的設計中，要有“情”有“境”，情境難度逐級上升。態(tài)度培養必須溶于工作（學(xué)習）中，而非說(shuō)教，情境的實(shí)施方案必須要融入態(tài)度目標培養的設計。

［1］職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)指南 清華大學(xué)出版社 2009.5.

［2］電氣與PLC控制技術(shù). 山東科學(xué)技術(shù)出版社，2009.3.