試析如何在中學(xué)物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)

【論文摘要】在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一項重要的教學(xué)方法，是聯(lián)系教材、教師及學(xué)生的紐帶，是讓學(xué)生激發(fā)興趣，啟迪思考，引導訓練，檢驗效果的有效途徑。

【論文關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能。問(wèn)題是學(xué)習之始，提問(wèn)在初中物理課堂中扮演著(zhù)重要的角色，它是質(zhì)疑的開(kāi)始，是思維的源頭，是學(xué)生主體的具體實(shí)現。有效的提問(wèn)，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。有效地提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生由表及里的思考，提高學(xué)生的思維能力。有效地提問(wèn)，可以幫助學(xué)生鞏固知識、啟發(fā)思維、挖掘潛能，引導學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。

1. 課堂中有效提問(wèn)的要點(diǎn)

1.1 實(shí)效性。 課堂提問(wèn)能不能做到實(shí)效性，同問(wèn)題是否確切真實(shí)息息相關(guān)，具體就是指課堂提問(wèn)應當有針對性、科學(xué)性。提問(wèn)應當扣緊教材內容與教學(xué)目標，問(wèn)題設置要具備直觀(guān)性，但是不能設置成為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內容流于教師問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生猜教師提問(wèn)意圖的形式，學(xué)生的不足之處非常容易被掩蓋住，教師無(wú)法獲取真實(shí)的回饋信息。另外要注意提問(wèn)的確切，應當根據學(xué)生的知識能力，而不要超過(guò)學(xué)生的知識能力與認知水平，更不能使用模棱兩可、含糊不清的問(wèn)題，，不然會(huì )造成課堂教學(xué)在提問(wèn)環(huán)節出現停滯，不能達到預期的目標。 1.2 適時(shí)性。 在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問(wèn)的時(shí)機有很大關(guān)系，哪種設問(wèn)可以放在哪一部分，要進(jìn)行仔細的考慮衡量，要因時(shí)設問(wèn)，講究藝術(shù)性。同時(shí)更應該注意提問(wèn)效果同提問(wèn)次數并非絕對正比關(guān)系。過(guò)于頻繁的課堂提問(wèn)，容易使學(xué)生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據教學(xué)內容和課型的類(lèi)別，把握時(shí)機，精心設計，巧妙提問(wèn)。 1.3 分層次性。 現代教學(xué)理念認為，教學(xué)應當是一種知識信息有效傳遞的過(guò)程。若想促進(jìn)學(xué)生了解知識、掌握知識，就一定要緊抓教材中的內容，注意整體把握，按照學(xué)生的認知水平與心理接受能力，展開(kāi)分層次的設問(wèn)，所提的問(wèn)題依照知識點(diǎn)的難易程度從低到高依次進(jìn)行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理，另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

2. 有效提問(wèn)的策略

作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習的沃土。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出的問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出的問(wèn)題能引導或指引學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，即“拋磚引玉”之意。物理教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的實(shí)際提出有效問(wèn)題，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng )新能力的培養，切實(shí)有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

同一物理問(wèn)題，可以從不同側面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結構的目的。 通過(guò)研究與實(shí)踐，發(fā)現以下幾種提問(wèn)方法，可以獲得較好的效果。 3.1 聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問(wèn)題，導入新課。 例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長(cháng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調節電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問(wèn)題，結合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。 3.2 聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn) 在單元或綜合復習時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運動(dòng)現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類(lèi)。這樣處理不僅可以培養學(xué)生的分析綜合能力，還加深對知識的理解。 3.3 物理知識應用性提問(wèn) 學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過(guò)的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問(wèn)題，他們不但會(huì )感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養運用所學(xué)的知識動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。 3.4 引起爭論，激發(fā)思考的提問(wèn) 爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設計一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。 課堂提問(wèn)應根據不同的教學(xué)目的和內容，采用不同的方法，在設計提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對學(xué)生學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。 課堂提問(wèn)是非常常用的教學(xué)方法，讓課堂提問(wèn)變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學(xué)的提問(wèn)設計可以讓學(xué)生的注意力更為集中，激起學(xué)生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結構，提升教學(xué)效果。