加強心理健康教育 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

的目標就是培養全面的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢?jiàn)在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是有效文化知識和進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的前提；是引導學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證；是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。

現在，人們已逐漸達成了這樣一種共識，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康?！妒澜缧l生組織憲章》就開(kāi)宗明義地指出："健康不僅是沒(méi)有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、適應上健全安好的狀態(tài)。"這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師就顯得尤為重要。特別是現在，我們面對的學(xué)生多為獨生子女，由于社會(huì )的不良和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導致他們中的部分人程度不同地存在學(xué)習困難、、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進(jìn)而身上存在著(zhù)懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。如果學(xué)生的這些缺點(diǎn)不能正確引導的話(huà)，他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。

人類(lèi)已經(jīng)步入二十一世紀，社會(huì )競爭也更加激烈。我們所培養的學(xué)生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應不同環(huán)境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創(chuàng )造力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。正是因為有了這樣的共識，因此我校十分重視心理健康教育。

97年我校參加了北大兒童心系許政援教授主持的《學(xué)習困難兒童心理因素的、鑒定與培養》。在許徐教授和中科院心理所專(zhuān)家的指導下，對四至六年級學(xué)生進(jìn)行了智能、認知、個(gè)性、社會(huì )交往等70項測試與調查，對個(gè)別心理障礙明顯的學(xué)生，進(jìn)行了心理咨詢(xún)和訓練。我們還建立了充滿(mǎn)溫馨氣息的心理咨詢(xún)室--"向大敞開(kāi)心扉"。

在70項測試的基礎上，我們又和美國賓法夕尼亞大學(xué)合作，在俞大維博士的指導下，篩選出48名同學(xué)，征得本人和家長(cháng)的同意，分為四組，由我校兩位經(jīng)過(guò)培訓的年輕教師從98年9月11日開(kāi)始"樂(lè )觀(guān)人生課程"。經(jīng)過(guò)半年的培訓，參加本課程學(xué)習的同學(xué)明顯感到自信心增強，心理承受水平提高，開(kāi)始能夠進(jìn)行一定的情緒調節。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們看到了心現健康教育給孩子們帶來(lái)的生機，同時(shí)我們也深深地感到心理健康教育僅對一部分發(fā)現的學(xué)生有點(diǎn)為時(shí)已晚，應面向全體，防患于未然。心理地健康教育光靠專(zhuān)家和一部分老師遠不能達到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。

一、研究的目的與具體目標

心理健康是素質(zhì)教育的根本目標，通過(guò)研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習、生活和成長(cháng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，建構學(xué)生健康的心理。

根據授課的不同我們制定了以下的教學(xué)目標：

1、學(xué)會(huì )自我控制，培養學(xué)生持之以恒的精神。

2、學(xué)會(huì )正確的認知自己，樹(shù)立 "我能行"的自信心。

3、學(xué)會(huì )自我激勵，了解興趣的來(lái)源及其產(chǎn)生的神奇效果。

4、學(xué)會(huì )全面、客觀(guān)、公正地評價(jià)他人，了解一些評價(jià)他人的技巧。

5、學(xué)會(huì )和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂(lè )，培養良好的個(gè)性。

6、學(xué)會(huì )調節自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂(lè )觀(guān)的情緒。

二、設計研究方案

1、 全體動(dòng)員，全員參與。學(xué)校要求每一位班主任老師針對自己班學(xué)生所存在的問(wèn)題，有目的性地選擇教材內容，開(kāi)展組內研究。

2、 根據年齡段，選擇切入點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡段不同，面對的心理問(wèn)題也就各個(gè)相同。因此，我們以學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)為基礎，以心理導向教材為依托，我們選擇了低年級：《你能堅持多久》、《聰明的我》。中年級：《了解興趣》、《怎樣看待他人》。高年級：《尊重他人》、《尋找快樂(lè )》這六課書(shū)進(jìn)行了全校的專(zhuān)題研究。

三、進(jìn)行教學(xué)研究，探討有效的教學(xué)

通過(guò)研討，我們達到了這樣一種共識：心理健康課不是語(yǔ)文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿(mǎn)是于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)的知識，懂得一些道理，更重要的是通過(guò)學(xué)生的自主參與，主動(dòng)討論，扮演角色，體驗情感促進(jìn)他們的心理發(fā)展。

可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導入，創(chuàng )設溫馨的課堂氣氛

溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識的形成過(guò)程，充分享受獲取知識樂(lè )趣的心理條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。因此，教師的導入起著(zhù)至關(guān)重要的作用。三年級的潘東輝老師在教學(xué)中設計了這樣的導入方法：首先放起輕松優(yōu)美的，然后教師在音樂(lè )的伴奏下款款而談："同學(xué)們好！伴著(zhù)悅耳的音樂(lè )，非常高興，我們又來(lái)到了輕松愉快的小學(xué)生心理導向的課堂，誰(shuí)愿意把你最喜歡做的事或最喜歡的學(xué)科告訴給大家，讓我們一同來(lái)分享你的歡樂(lè )……"這樣，使學(xué)生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺(jué)地走近了老師。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法。如六年級的《尋找快樂(lè )》一課教師播放了一段配樂(lè )故事《國王與農夫》，聽(tīng)后引發(fā)學(xué)生思考：故事中的主人公"國王"擁有那么多的財富為什么還不快樂(lè )？而一貧如洗的農夫整天在地里干活卻覺(jué)得非?？鞓?lè )呢？這正是這節心理健康課要討論的重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題仔細讀文，反復思考得出：國王之所以不快樂(lè )是因為它欲求過(guò)高，而農夫之所以快樂(lè )是因為他經(jīng)常想著(zhù)那些比自己還不幸的人。從而使學(xué)生悟出了尋找快樂(lè )的第一種方法--"降低欲求"。