現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的策略研究

【摘要】本文首先分析了高校教師傳統角色的局限性；然后提出由于現代教育技術(shù)改變了高等教育的目標、觀(guān)念和課程;改變了知識的傳播方式以及它對高校師生關(guān)系的影響使高校教師角色轉換的必要性；而由于硬件技術(shù)、潛件技術(shù)及軟件技術(shù)的不斷發(fā)展和完善為高校教師角色的轉換提供了可能性，最后提出了一些現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的策略。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);現代教育技術(shù);教師角色;高校教師角色

伴隨著(zhù)技術(shù)的不斷發(fā)展，作為教育輔助手段的教育技術(shù)，不論物化形態(tài)的還是觀(guān)念形態(tài)的，正經(jīng)歷著(zhù)巨大的變化，也必然對教育的社會(huì )地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學(xué)生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響，這些影響將改變人們對教師角色的認識和期望，也意味著(zhù)在現代教育技術(shù)條件下教師角色必然發(fā)生轉換[1][2]。

一、高校教師傳統角色的局限性

相對于其它的教師角色而言，傳授知識和管理學(xué)校事務(wù)是教師基礎性或核心的角色，是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著(zhù)的標志。沒(méi)有知識傳授的需要，也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角色。對于廣大的學(xué)生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專(zhuān)攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書(shū)。教師的主要任務(wù)也就是對人類(lèi)千百年來(lái)積累下來(lái)的知識財富加以選擇和概括，然后毫無(wú)保留地傳授給求學(xué)者。高校教師作為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家或學(xué)者，他們傳授給學(xué)生的是更為高、精、尖的知識，但是長(cháng)期以來(lái)，高校教師在給學(xué)生傳播知識的過(guò)程中雙方的關(guān)系僅僅表現為施教者和受教者的關(guān)系。

首先，知識傳播通道上的單向性。在傳統教育技術(shù)條件下，知識是由教師這一方傳授給學(xué)生，教師是知識的權威，把握著(zhù)知識的全部，學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器，在教師們看來(lái)不斷地向容器內灌注各種知識，強制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，就是作為教師的職責，其突出的缺點(diǎn)在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng )新不足。

其次，學(xué)科知識的單一性。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展出現了社會(huì )分工，教育也出現了明顯的分工，各科專(zhuān)業(yè)之間有了分明的界限，例如，1953年我國對全國的高等院校進(jìn)行了“院系調整”，到1955年為止，中國高等教育體系中共確定了249種不同的專(zhuān)業(yè)，1962年達到了627種，到80年代則己達到1000多種，教師的分工就建立在這種過(guò)細的知識分化與專(zhuān)業(yè)分工基礎之上。大多數的教師只能進(jìn)行單科教學(xué)，僅僅注重本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作非常少，教師的工作在很大程度上表現為一種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。

其三，從總體來(lái)看傳播知識手段的單調性。在傳統教育技術(shù)條件下，教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主，作為一些理工類(lèi)的課程有時(shí)還輔之以?huà)靾D、實(shí)物模型等，很少用到電子技術(shù)更別說(shuō)多媒體計算機，這樣必然會(huì )影響學(xué)生掌握知識的全面性與透徹性。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及它們在教育中的廣泛應用，如，計算機的普及、網(wǎng)絡(luò )化的高速發(fā)展等，知識來(lái)源的渠道日益多樣化，學(xué)生獲取信息的手段也便捷了，教師也未必就“聞道在先”，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識，形成自己不同的見(jiàn)解，就某一觀(guān)點(diǎn)各抒己見(jiàn)并與教師展開(kāi)激烈的論爭;同時(shí)，也出現了學(xué)生與教師共同合作進(jìn)行科學(xué)研究，教師與學(xué)生之間的通道不再是單向的，而是雙向的了。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )也可以了解鄰近學(xué)科的動(dòng)向，為本門(mén)學(xué)科的深入發(fā)展尋求最快捷的方式，于是教師與教師之間的合作也日益頻繁，除了縱向的本學(xué)科之間的合作以外，還有橫向的學(xué)科與學(xué)科之間的合作，例如，原來(lái)的采礦工程與生物工程分屬不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)，在專(zhuān)家學(xué)者的不斷研究中，發(fā)現了兩者的關(guān)聯(lián)性，從而出現了一門(mén)新興的學(xué)科—生物采礦工程。多媒體計算機在教學(xué)中的普遍應用，學(xué)生不但可以通過(guò)模型或實(shí)物來(lái)了解某門(mén)學(xué)科，還可以通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)一步加深印象，而近些年來(lái)虛擬空間的發(fā)展以及它在教學(xué)中的運用，更是讓老師和學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。

二、現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的必要性[3][4]

1、現代教育技術(shù)改變了高等教育的目標、觀(guān)念和課程

高等教育目標具有較強的穩定性，它一般是法律上作出規定的，不能輕易改變。但是，在現代教育技術(shù)的強大沖擊下，教育目標也會(huì )有所改變，在現代社會(huì )中最重要的是一個(gè)人的創(chuàng )新素質(zhì)，適應不斷變化的環(huán)境的能力。這就要求高等學(xué)校依托現代教育技術(shù)調適教育目標，從而提高人才的創(chuàng )新能力及競爭力，可見(jiàn)創(chuàng )新人才的培養將成為高等教育的最高目標，在《中華人民共和國高等教育法》中已明確規定“高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設?！爆F代教育技術(shù)對課程的影響涉及到它對教學(xué)手段、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)(潛在課程)、教材、課程內容等諸多方面。綜合現有研究材料表明，現代教育技術(shù)將使課程單元模塊化、課程結構網(wǎng)絡(luò )化、課程管理學(xué)分化、課程覆蓋全民化和課程評價(jià)(教學(xué)評價(jià)也包括其中)合理化，其影響是巨大的。

2、現代教育技術(shù)改變了知識傳播方式

隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，知識更新也在不斷加速，年輕一代不再僅僅滿(mǎn)足于從年長(cháng)一代那里獲得知識，他們開(kāi)始通過(guò)各種途徑來(lái)獲取自己想要的知識財富。在傳統教育方式下，教師和課本是學(xué)生們知識的源泉，而在廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，他們又找到了新的源泉。學(xué)生們利用計算機操作、設計程序、解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不亞于他們的老師們，教師在許多領(lǐng)域已不再是“聞道在先”，而學(xué)生們也正在用著(zhù)先進(jìn)的技術(shù)來(lái)趕超前輩們。知識不是以一種單向的，復制的形式由年長(cháng)的一代傳播給下一代。在過(guò)去，教育內容多“復制”、少“創(chuàng )造”，多“傳承”、少“變革”，教學(xué)方法則強調識記和模仿，在管理上特別強調教師的權威，壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，雖然也曾出現過(guò)孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，但這些終究沒(méi)能成為一種主流。而如今，年長(cháng)一代有更多的東西要向年輕的一代學(xué)習，教師和學(xué)生都成為了教育的主體，創(chuàng )新教育也被提到了議事日程，在網(wǎng)絡(luò )不斷沖擊下，我們的生活方式也同樣發(fā)生著(zhù)變化，同時(shí)也極大地改變了年輕一代攝取經(jīng)驗和知識的渠道，他們可以在網(wǎng)絡(luò )的汪洋之中汲取自己所需的各種“養分”，不斷地給自己充電，知識的傳承不僅能在同輩之中進(jìn)行，也會(huì )出現后輩向前輩反哺的現象。為此，在現代教育技術(shù)條件下，大學(xué)教師若不善于學(xué)習、敞開(kāi)心扉地接受新事物，則必將被學(xué)生所拋棄。

3、改變了大學(xué)教師與學(xué)生的交往方式

首先，交往主體雙方—教師和學(xué)生之間的交往媒介發(fā)生了變化。雙方之間的媒介有了電影、電視、廣播、計算機、網(wǎng)絡(luò )以及各種教學(xué)軟件等，師生之間的交往方式也從單一的一對多(一個(gè)教師對多個(gè)學(xué)生)而擴展為一對一，多對一，多對多，使得教學(xué)由傳統的班級授課制而走向個(gè)別化教學(xué)。

其次，交往雙方的空間擴大。在現代各種媒體技術(shù)下，師生間交往的空間也逐步擴大，雙方交往基本上消除了時(shí)間及空間的界限，個(gè)人實(shí)現了對其交往關(guān)系的自由占有，在這種自由交往中所表現的就是一種互為主體的狀態(tài)，交往的方式也由單向趨向于交互性、非中心化的轉變。

再次，交往手段多元化。在現代教育技術(shù)條件下，師生之間的交往不再主要以語(yǔ)言為唯一的交往手段，而呈現出交往手段的多元化趨勢。交往手段的多元使得教學(xué)能在更大的空間內展開(kāi)，更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更能實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化目標。

在現代教育技術(shù)條件下，高等教育目標、觀(guān)念、課程及師生關(guān)系的逐步轉變迫使高校教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現教師角色的轉換已成為了時(shí)代發(fā)展的必然。

三、現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的可能性[5]

1、硬件技術(shù)：高校教師角色轉換的物質(zhì)保證。教育技術(shù)中的硬件技術(shù)是指各種技術(shù)設備和相應的教學(xué)系統。多媒體計算機、人工智能、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及虛擬現實(shí)技術(shù)不斷涌現和發(fā)展并在教育中逐步形成了相應的多媒體教學(xué)系統、智能教學(xué)系統、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統、虛擬現實(shí)教學(xué)系統等，為了教師角色轉換的不可或缺的物質(zhì)基礎。

2、潛件技術(shù)：高校教師角色轉換的理論基礎。教育技術(shù)中的潛件技術(shù)是指理論構件和相關(guān)學(xué)科的研究成果。較早出現的戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，認為教學(xué)活動(dòng)應從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng )造條件。隨后傳播理論強調把教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體都置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中；把傳播學(xué)中信息的結構、處理方式、內容等引入視聽(tīng)傳播領(lǐng)域；視聽(tīng)傳播還接受了傳播學(xué)中多種感官的思想，使視聽(tīng)媒體擴展為多種媒體，解決了視聽(tīng)教學(xué)“眼和耳”的局限；在教育傳播過(guò)程中引入了傳播學(xué)中的重要內容—反饋和控制，使得教育過(guò)程中信息的流向是雙向的、互動(dòng)的。緊接著(zhù)心理學(xué)的一部分理論在教育中的廣泛應用。認知主義強調知識內部的認知結構，認為教學(xué)的目標在于幫助學(xué)習者掌握這些事物及其特性，使外界客觀(guān)事物內化為其內部的認知結構。建構主義又是認知主義的進(jìn)一步發(fā)展，成為今天人們所探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，認為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性經(jīng)驗的背景，學(xué)習過(guò)程包含兩個(gè)方面的建構，學(xué)習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，我們可以通過(guò)學(xué)習上的合作而使理解更加豐富和全面。所有這些潛件技術(shù)的出現都引起了教育界不小的“騷動(dòng)”，在其熱度過(guò)去以后，人們又冷靜下來(lái)不斷對其提出異議，不斷將推陳出新，使其逐步趨于成熟和完善，也為教師角色的轉換奠定了堅實(shí)的理論基礎。在推動(dòng)了教師角色進(jìn)一步發(fā)展、變化的同時(shí)，也為教師角色的轉換奠定了堅實(shí)的理論基礎。

3、軟件技術(shù)：高校教師角色轉換的推動(dòng)力量。教育技術(shù)中的軟件是指由硬件實(shí)施而設計的教材，它總是伴隨著(zhù)硬件技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，它包括以各種材料制作的教科書(shū)，在幻燈、電影、電視應用在教育之中后，便有了幻燈片、錄音帶、錄像帶等，到近代計算機的發(fā)展使得軟盤(pán)、光盤(pán)在教育中大量使用?，F在，課件的開(kāi)發(fā)更是倍受人們的青睞，在國家九五課件攻關(guān)項目中己明確提出，課件開(kāi)發(fā)一定要體現出教學(xué)策略地運用，以使新的教育技術(shù)達成最佳的教學(xué)效果。對于課件的要求不再僅僅停留在實(shí)用、美觀(guān)上，還強調其獨特性并且要盡量與國際課件模式相接軌。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，硬件技術(shù)將日趨精良、潛件技術(shù)將不斷完善、軟件技術(shù)也將日益增多，所有這些成為高校改革的推動(dòng)力量，也為高校教師角色的轉換提供了可能。

四、現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的策略[6-9]

面對現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與深化，它對高校教師角色提出了挑戰，而教師角色的轉換也不是教師一人的事，而是全社會(huì )整個(gè)系統的事，對此，作者提出了一些自己的看法。

1、轉變高校教師的觀(guān)念。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設備，面對新的教育技術(shù)，教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術(shù)，利用科技興教、科技促教，轉變教師的觀(guān)念是關(guān)鍵。

首先，確立新的目標觀(guān)念、培養目標，或者說(shuō)培養什么樣的人才，是高等教育的一個(gè)核心問(wèn)題。知識經(jīng)濟與農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟最大的區別就是它以不斷的知識創(chuàng )新為特征，而知識創(chuàng )新的關(guān)鍵是要擁有大量的高素質(zhì)的創(chuàng )新人才資源。因此，我國高等教育人才培養目標應從以往的“知識型”、“應用型”人才向“創(chuàng )新型”、“創(chuàng )造型”人才進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉變。這是新世紀以知識為基礎的經(jīng)濟對教育提出的新要求，同時(shí)，創(chuàng )新教育追求發(fā)展學(xué)生的獨特才能、賦予其不重復前人的嶄新的人文本質(zhì)。在《中華人民共和國高等教育法》中也明確規定“高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設?！?，要求教師圍繞這一崇高的宗旨而轉變“學(xué)生觀(guān)”，即面向所有的學(xué)生認同每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生持有不同意見(jiàn)，培養其思維的多向性、批判性。另外，作為即將走入社會(huì )的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，向他們傳授知識固然是重要的，但更重要的是培養他們各方面的能力，如學(xué)習能力、創(chuàng )造能力等等，以促使他們更為全面地自我發(fā)展。這也需要教師轉變其思想，更新觀(guān)念，趕上時(shí)代的步伐。

其次，樹(shù)立全新的師生觀(guān)念。即轉變傳統教育中“唯師是從”的專(zhuān)制型師生觀(guān)，構建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。在現代教育技術(shù)條件下尤其是在網(wǎng)絡(luò )迅猛發(fā)展的今天師生間是主體平等的，雖然網(wǎng)絡(luò )交往方式具有虛擬性、符號性等特點(diǎn)，但一切網(wǎng)絡(luò )行為的主體是人，他們對網(wǎng)絡(luò )有平等的擁有和支配權，大學(xué)生已經(jīng)成年，會(huì )獨立地思考，形成自己不同的見(jiàn)解，可以對教師的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，可以利用現代化的設備進(jìn)行實(shí)驗以求證自己的假設，可以在BBS上暢談自己的想法，師生之間是一種相互理解和承認、相互敞開(kāi)和接納的社會(huì )性關(guān)系。

再次，轉變高校教師的教育技術(shù)觀(guān)念。教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應用以及教師角色的轉換，如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，運用到教育中的頻率不斷加快。但對于教育技術(shù)的應用在教師中基本上有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥，有些教師認為信息技術(shù)高不可攀，感覺(jué)學(xué)習使用技術(shù)很吃力，為此不愿意用，不想用。于是他們仍舊滿(mǎn)足于傳統的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學(xué)方式，對于新技術(shù)的應用不太注重，尤其是對于潛件技術(shù)的應用就更不為關(guān)心，他們中很少有人詳細了解什么是行為主義、認知主義、建構主義并在適當的時(shí)候加以使用。而有些教師覺(jué)得這些先進(jìn)的設備不利于他們個(gè)性的發(fā)揮，上課時(shí)不能達到揮灑自如的目的。所有這些不利于教師角色的轉換，教師應以積極的開(kāi)放的心態(tài)迎接新時(shí)代對教師角色的挑戰，認識到只有開(kāi)放的思想、開(kāi)放的胸襟才能不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術(shù)時(shí)代的大挑戰。

與此同時(shí)我們也要看到還有一種觀(guān)點(diǎn)的存在，即技術(shù)依賴(lài)癥，執有這種觀(guān)點(diǎn)的人只看到教育技術(shù)手段在傳播知識信息方面的功能，把學(xué)校、教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒(méi)有認識到其承擔的多種社會(huì )地位和角色職能。很多教師了解了技術(shù)的優(yōu)勢、熟悉了操作程序以后認為技術(shù)可以代替他們的一切工作，教師走進(jìn)課堂將做好的課件在電腦中一放，便可以很輕松地結束一節的內容，而近年來(lái)應運而生的遠程教育在這一點(diǎn)上尤為突出，學(xué)生一經(jīng)注冊就可以直接點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上事先制作好的課件進(jìn)行學(xué)習，教師已成為可有可無(wú)的角色。但是，作為一名高校教師，不僅要有淵博的學(xué)識、較強的能力和崇高的師德，以做好“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，更應該與大學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，思想上的互通。大學(xué)生是成年人能夠比較好地控制自己的情緒與情感，適當地擺脫消極性情緒，但我們也要看到在他們的心理上還存在有不足，還需要教師來(lái)指導他們，弓!導他們。有人會(huì )提出在現代教育技術(shù)條件下，尤其是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代師生之間的交流會(huì )更及時(shí)，溝通的頻度也大大增強。但這種溝通更多的是“事務(wù)性溝通”。師生之間情感信息的溝通受到阻隔，心理距離拉大，這在一定程度上可以說(shuō)是一種教育損失。因為，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應當具有很大的教育性。這種特性不僅應體現在雙方關(guān)系結構中知識、情感信息的溝通，而且體現在動(dòng)態(tài)的直接交往中。教師對學(xué)生在人格與精神方面的影響和學(xué)生在個(gè)性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。正由于這樣，許多有識之士已開(kāi)始重視教育技術(shù)化過(guò)程中師生人際情感關(guān)系的建立問(wèn)題。如英國遠距離教育專(zhuān)家亨利(Henri)和拉辛(Larcny)在大量實(shí)證研究后指出：“影響遠距離教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，是師生之間缺乏精神上的認識、交流和共識。這一點(diǎn)在采用現代技術(shù)手段的學(xué)校也同樣存在，不容樂(lè )觀(guān)?！比绾慰朔夹g(shù)成分的消極作用，在更好利用技術(shù)手段的同時(shí)，加強師生的心理溝通與交往，是一個(gè)值得我們深入研究的課題。

2、提高教師的信息素養。當前現代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息技術(shù)的相互滲透，教育的時(shí)空界限得到空前的擴展，多媒體教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、遠程教育、網(wǎng)上虛擬大學(xué)的應運而生，使教育信息傳播的速度、領(lǐng)域空前地快捷和廣泛，導致了教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò )化、虛擬化、國際化和個(gè)性化，使教育資料的共享得以實(shí)現。因此，許多專(zhuān)家學(xué)者認為，在今后5-10年內，從基礎教育到高等教育都將發(fā)生一場(chǎng)歷史性的變革，這場(chǎng)變革將使教育迅速步入信息時(shí)代。所以，提高高校教師信息素養就成了當前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務(wù)。

3、加強對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓，合理利用資源。近年來(lái)各大院校爭先購買(mǎi)了各種先進(jìn)的教學(xué)設備，如，計算機、多媒體語(yǔ)音室、多功能教室等，學(xué)生宿舍也開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò )服務(wù)，有數據表明，在高等教育的各項財政支出中學(xué)校用于構置設備的費用約占8%，如，1999年為7. 9%， 2001年為8. 57%，然而大量的設備投入并不等于高效的產(chǎn)出，在很多高校里購買(mǎi)的先進(jìn)設備普遍出現了利用不充分的現象。有統計表明，80%的高校教師知道本校擁有比較先進(jìn)的輔助教學(xué)設備，但只有50%的教師用過(guò)，而只有30%的教師能比較熟練地進(jìn)行操作。以我校為例，校本部共有多媒體語(yǔ)音室31間，承擔了學(xué)校全部的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，然而據筆者調查，在語(yǔ)音室上聽(tīng)力課與以前用錄音機上并沒(méi)有太大的分別，主要就是聽(tīng)磁帶和利用電腦光驅(或配備的VCD， DVD影碟機)播放一些碟片，很少利用多媒體計語(yǔ)音設備的其它功能，如，進(jìn)行角色扮演、分組討論等等，有些老師甚至提出“我只要能聽(tīng)，能看就行了，其它的功能我不必知道”。這樣就大大降低了設備的利用率。同時(shí)，大學(xué)教師一般上完課以后就走人，而當學(xué)生有什么疑問(wèn)想請教時(shí)就很難找到任課教師了，學(xué)生想通過(guò)BBS或E-mail向老師請教卻又時(shí)常因為老師在這方面知識的缺乏而作罷。所有以上出現的問(wèn)題關(guān)鍵就在于教師缺乏運用現代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓。

由此可見(jiàn)，現在大多數的學(xué)校都比較重視對教師尤其是青年教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓，但在對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓時(shí)也存在著(zhù)不少的問(wèn)題，很多高校在進(jìn)行教育技術(shù)培訓時(shí)比較注重教師對計算機、網(wǎng)絡(luò )等硬件設備的指導與培訓，而忽視對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論的講解和分析，使得教師運用教育技術(shù)時(shí)由于缺乏一定的理論基礎在教學(xué)時(shí)容易偏向于硬件技術(shù)的運用輕視或忽視潛件技術(shù)的使用，容易造成形式上的技術(shù)化，由原來(lái)的“書(shū)本灌輸”走向“電子灌輸’。

4、加強教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與制作。要使教師在教學(xué)中運用現代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。教學(xué)軟件在多媒體教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，這主要表現在：①圖文聲像并茂，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。多媒體教學(xué)軟件由文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息組成，改變了過(guò)去比較單調的模式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)生的學(xué)習積極性；②友好的交互環(huán)境，可調動(dòng)學(xué)生積極參與。多媒體教學(xué)軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識基礎和習慣愛(ài)好選擇學(xué)習內容，而不是由教師事先安排好，學(xué)生從被動(dòng)轉為主動(dòng)，真正體現學(xué)生的認知主體的作用；③豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面，多媒體教學(xué)軟件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng )設了豐富有效的教學(xué)情境，不僅加強了學(xué)生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學(xué)生的知識面；④超文本結構組織信息，提供多種學(xué)習途徑。超文本是按照人的聯(lián)想思維方式非線(xiàn)性地組織管理信息的一種先進(jìn)的技術(shù)。由于超文本結構信息組織的聯(lián)想式和非線(xiàn)性，符合人類(lèi)的認知規律，所以便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維。另外，由于超文本信息結構的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的目的和認知特點(diǎn)重新組織信息，按照不同的學(xué)習路徑進(jìn)行學(xué)習。但是由于人們開(kāi)展電化教育活動(dòng)時(shí)，往往比較注重硬件的投入，忽略軟件的配套問(wèn)題，導致設備利用率低或閑置而不能發(fā)揮其應有的作用。而由專(zhuān)門(mén)的計算機公司或計算機專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，由于不符合教學(xué)規律，不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結合，雖投入很多，卻不能被第一線(xiàn)的教師所接受，造成資源的巨大浪費。為此，應由軟件專(zhuān)家，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專(zhuān)家組成一支教學(xué)軟件的研制人開(kāi)發(fā)隊伍，制作出高質(zhì)、高效、滿(mǎn)足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。

五、結論

大學(xué)的職能是培養人才、科學(xué)研究和為社會(huì )服務(wù)，這三大職能的實(shí)現必須依靠教師的力量，為此教師以何種角色教育學(xué)生，會(huì )對學(xué)生的成長(cháng)有很大的影響。為此，筆者在本文中著(zhù)重闡述了現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的必要性和可能性;分析了高校教師傳統角色的局限性;論述了在現代教育技術(shù)條件下高校教師應該具有的四種角色特征并且提出了一些現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的策略。

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)大量運用到教學(xué)之中，教師不再是學(xué)生知識的唯一源泉，比爾。蓋茨在《未來(lái)之路》一書(shū)中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書(shū)的內容就可以為人所用。討教可以問(wèn)問(wèn)題、印課文、在屏幕上讀它，甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來(lái)。信息高速公路就是他的導師?！边@表明，教師的傳統職責在很大程度上被現代教育技術(shù)所替代。但我們也要看到，雖然教學(xué)由過(guò)去的“人一人”方式轉變成了現在的“人——、機一人”的方式，但學(xué)生與教師之間的情感交流，教師對學(xué)生的耳濡目染仍舊沒(méi)有改變，現代教育技術(shù)只能充當輔助者的身份，只能是教師的助手，學(xué)生獲取知識的另一渠道。在現代教育技術(shù)條件下，尤其是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代師生之間的交流也許會(huì )因為設備的先進(jìn)而變得更為及時(shí)，頻度也大大增強。但這種“事務(wù)性溝通”反而會(huì )阻隔師生之間情感信息的溝通，這不能不說(shuō)是教育上的一種損失。師生之間的關(guān)系應當具有很大的教育性，它主要體現在師生雙方動(dòng)態(tài)的直接交往中，教師對學(xué)生在人格與精神方面的影響和學(xué)生在個(gè)性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。這是我們在運用大量現代教育技術(shù)時(shí)所不能忽略的，我們不提倡“技術(shù)依賴(lài)癥”，但同時(shí)也要避免“技術(shù)恐懼癥”。更好地掌握和運用現代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。因此，只有對現代教育技術(shù)條件下的高校教師角色給予深刻的理解，我們才能對教師應當發(fā)揮的作用有清醒的認識。教師應真正成為新時(shí)代的領(lǐng)航者，而不是阻礙社會(huì )發(fā)展的礁石。

【

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