試議全球化對職業(yè)繼續教育結構要素的影響

論文摘要：資訊科技和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展打破了全球藩蘺，各國都不能逃脫全球化的沖擊與影響，人力資本的流動(dòng)導致職業(yè)發(fā)展充分暴露在全球視野下。我國是一個(gè)發(fā)展中國家，大量職業(yè)崗位處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，全球化影響著(zhù)我國職業(yè)繼續教育的發(fā)展，如何改善和提高大量已經(jīng)在職成人的就業(yè)能力、意識和態(tài)度，職業(yè)繼續教育肩負著(zhù)重要責任。本文借用社會(huì )學(xué)家帕森思的社會(huì )結構理念，提出了職業(yè)繼續教育的目標、主體、管理、行為和內容五個(gè)要素，并分析了全球化對各個(gè)要素的影響，探究全球化下職業(yè)繼續教育的發(fā)展方向。

論文關(guān)鍵詞：全球化；職業(yè)繼續教育；結構要素

原始社會(huì )，人類(lèi)為求生存必須從事與其生活相關(guān)的物質(zhì)資料的生產(chǎn)活動(dòng)，并由經(jīng)驗積累，通過(guò)代與代之間將掌握的生產(chǎn)勞動(dòng)技能的傳承與發(fā)展，形成了為求得特定經(jīng)驗、技術(shù)與技能的學(xué)徒制度。隨著(zhù)工業(yè)社會(huì )的發(fā)展，特定職業(yè)所需的知識與技能更加復雜，學(xué)徒訓練無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)體的實(shí)際需求，因此，個(gè)體為發(fā)展身身的能力、學(xué)習更寬廣的知能與技能而尋求系統化的職業(yè)教育與訓練，其后，職業(yè)教育與訓練逐漸制度化，同時(shí)，職業(yè)教育與訓練擔負起提供個(gè)體養成職業(yè)能力及適應生活所需的知能與技能的責任。隨著(zhù)外部環(huán)境全球化、彈性化、多元化及專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢，我國目前的職業(yè)繼續教育面臨著(zhù)新的挑戰與壓力。本文從社會(huì )學(xué)角度提出職業(yè)繼續教育的結構要素，分析全球化對結構要素的影響，探究全球化下職業(yè)繼續教育的發(fā)展方向。

一、職業(yè)繼續教育的結構要素

教育是人類(lèi)社會(huì )特有的現象，教育與其他社會(huì )現象最大的差異在于“教育是有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)”。具體一點(diǎn)，凡是有目的地增進(jìn)人的知能，影響人的思想品德的活動(dòng)，無(wú)論其是否具有組織性或系統性，均屬于教育范疇。而從“教育是有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)”的定義中，教育包括“促進(jìn)人的發(fā)展”和“促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展”兩種性質(zhì)，因為人是教育的對象，所以教育促進(jìn)人的發(fā)展；而教育是一種社會(huì )活動(dòng)，則社會(huì )勢必為教育活動(dòng)提供必要的條件，亦即教育培養人的過(guò)程是將社會(huì )知識、生活方式、行為規范、意識形態(tài)不斷內化于教育對象，促使個(gè)體社會(huì )化，且亦因教育通過(guò)培養人才為社會(huì )服務(wù)，所以促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。

職業(yè)繼續教育包括職業(yè)、繼續及教育三屬性，鑒于職業(yè)繼續教育內含于教育領(lǐng)域，則其教育本質(zhì)與其他類(lèi)型的教育性質(zhì)具有共通之處，亦即職業(yè)繼續教育是有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)。然而，職業(yè)繼續教育更因其教育對象、教育目標及教育內容的特殊性而有異于其他教育類(lèi)型。傳統意義上，因職業(yè)教育及相類(lèi)似的技術(shù)教育是配合經(jīng)濟發(fā)展而規劃設計其內涵，讓每一個(gè)接受教育的個(gè)體擁有就業(yè)能力，故這類(lèi)教育普遍被視為終點(diǎn)型教育，個(gè)體接受的這類(lèi)教育也可稱(chēng)為職前準備教育。本文所稱(chēng)職業(yè)繼續教育乃是指有目的地培養生理已成熟，并能扮演一定角色而被社會(huì )所承認的成人在就業(yè)后，繼續認識與發(fā)展職業(yè)知能、技能與態(tài)度的社會(huì )活動(dòng)；換言之，職業(yè)繼續教育是個(gè)體確認外在環(huán)境變動(dòng)之后產(chǎn)生的內在需求而進(jìn)行的繼續性的職業(yè)教育。

根據教育目的是培養人的社會(huì )活動(dòng)，兼具促進(jìn)人的發(fā)展及促進(jìn)社會(huì )發(fā)展二重性質(zhì)，教育活動(dòng)在概念上內含于社會(huì )活動(dòng)，是社會(huì )大系統中的一個(gè)相對獨立的系統，由若干部門(mén)、層次及因素以一定的方式聯(lián)系而構成的有機整體。因此，教育結構具有一般社會(huì )結構的共性。借用社會(huì )學(xué)家帕森思對社會(huì )結構層次分析的概念，亦即社會(huì )價(jià)值是社會(huì )結構的最上層，其次為特殊集合體形式，再者為制度，最后為角色等四個(gè)層次，筆者將其導入職業(yè)繼續教育結構的階層分析內容，教育價(jià)值為最一般或最抽象的概念，表示部分或全體成員所向往的理想教育，即教育應達到的目標；其次為特殊集合體指教育組織中各類(lèi)團體或行動(dòng)單位；再者為制度形式指稱(chēng)的權利與義務(wù)規則及相互關(guān)系；最后則為角色，即是角色扮演者應如何表現促進(jìn)目標實(shí)現。據此，職業(yè)繼續教育結構應為目標、主體、管理及行為四要素。同時(shí)，因為教育內容是學(xué)習者認識與掌握知識的主要目的，所以我們在設定職業(yè)繼續教育結構時(shí)，在借鑒社會(huì )學(xué)基礎而確定的四個(gè)結構要素的前提下，加入了內容作為職業(yè)繼續教育的第五個(gè)且處于關(guān)鍵地位的要素。

職業(yè)繼續教育結構中目標影響管理規范的制訂和結構中的主體行為方式，從而使管理符合實(shí)際的需要，主體根據其身份地位，修正其行為并對目標產(chǎn)生影響；行為則因目標及管理規范，并配合主體的需求而產(chǎn)生主動(dòng)或被動(dòng)、積極或消極的行為。換言之，由于目標、管理、主體和行為四項要素的彼此作用，致使職業(yè)繼續教育結構不斷延伸與發(fā)展。內容則為職業(yè)繼續教育的核心所在，其他四個(gè)要素緊緊圍繞內容而形成之間的相互關(guān)系。

二、全球化對職業(yè)繼續教育結構要素的影響

人類(lèi)社會(huì )正面臨資訊、經(jīng)濟和科技等方面全球化的沖擊，全球化是時(shí)空的延伸，能將不同社會(huì )和區域聯(lián)結成一個(gè)橫跨地球表面的整體。在當今社會(huì )，各個(gè)區域的社會(huì )制度、組織及生活等深受全球因素影響，這種發(fā)展趨勢使得社會(huì )生活的時(shí)間與空間安排不再完全以區域為基礎，而是被吸納至全球化的時(shí)間與空間延展過(guò)程中。今天，我們因全球化的貿易、旅游及資訊發(fā)展而擴展了文化視野，且改變經(jīng)濟競爭形態(tài)，現代生活為個(gè)體造就了無(wú)限的機會(huì )，但伴隨著(zhù)的則是風(fēng)險及不確定性的增加。因此，如何協(xié)助及促使個(gè)體從多元、變遷的全球化經(jīng)濟社會(huì )中展現個(gè)體之潛能，實(shí)為職業(yè)繼續教育面臨的重要課題。通過(guò)分析全球化對職業(yè)繼續教育五個(gè)要素的影響可以為職業(yè)繼續教育的發(fā)展指明方向。 1.對目標要素的影響

傳統教育因其假設個(gè)體如果能獲取更多的知識，則將更能解決生活中實(shí)際的問(wèn)題，所以傳統教育的目標旨在增長(cháng)、補充個(gè)體的知識；然而，隨著(zhù)資訊科技發(fā)展，全球化競爭的態(tài)勢逼迫教育的內涵不僅著(zhù)重于個(gè)體能力的形成，而且重視個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)，并強調能力與潛能的運用。從國家角度而言，因流動(dòng)性因素影響，職業(yè)繼續教育的人才培養無(wú)法再以“國家人力資本積累”為概念界定，而是以為社會(huì )培養最適合的公民為目標；另外，從個(gè)體角度而言，職業(yè)繼續教育則是以協(xié)助成人生存、理解及適應現代社會(huì )為目標。在全球化的沖擊與影響下，職業(yè)繼續教育應以提供增加成人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )；促使成人更新專(zhuān)業(yè)知能、技能與態(tài)度；適應全球科技發(fā)展與經(jīng)濟需要；協(xié)助成人補充及擴展科技能力，以利于職業(yè)轉換需要；重視成人工作經(jīng)驗與職業(yè)態(tài)度的培養，加強實(shí)務(wù)操作和問(wèn)題解決能力的訓練為教育目標。

2.對主體要素的影響

職業(yè)繼續教育主體區分為教育的提供者、接受者和管理者三大類(lèi)。在提供者部分，職業(yè)繼續教育不應該由國家獨供，亦非市場(chǎng)獨占，而且因為現代社會(huì )受?chē)H化、市場(chǎng)取向化、流動(dòng)化及網(wǎng)絡(luò )化的沖擊，職業(yè)繼續教育的提供者不再僅限于政府或國內的企業(yè)、學(xué)校，還應包括國際合作伙伴、企業(yè)及學(xué)校等多元主體。而在接受者部分，則非限于傳統社會(huì )中的弱勢群體。全球化讓社會(huì )每一個(gè)個(gè)體隨時(shí)都有可能成為弱勢群體，所以需要學(xué)習的應該包括全體社會(huì )成員。管理者則指政府相關(guān)部門(mén)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )，政府在政策規劃、執行、評價(jià)、監督、制訂及協(xié)調等角色扮演方面所起重要作用應以全球化為目標，同時(shí)應該審慎平衡職業(yè)繼續教育提供者與接受者的權利與義務(wù)；行業(yè)協(xié)會(huì )則應該從本行業(yè)全球職業(yè)發(fā)展的趨勢出發(fā)，發(fā)揮信息優(yōu)勢制訂適合本行業(yè)繼續教育發(fā)展特色的繼續教育目標和內容。

3.對管理要素的影響

為配合職業(yè)繼續教育在全球化的影響下實(shí)現其目標，職業(yè)繼續教育的管理需要對變動(dòng)的環(huán)境作出動(dòng)態(tài)反應。資訊科技與網(wǎng)絡(luò )通訊功能為職業(yè)繼續教育組織成員之間協(xié)力運作提供了有效途徑。職業(yè)繼續教育的管理機制趨向以彈性、鼓勵、溝通、效率、合作、互動(dòng)及風(fēng)險管理方式替代僵硬、懲罰及強制約束。管理者應構建各方當事人之間的對話(huà)機制及去中心化的決策模式，如建立完善資格認證系統、分析與傳播勞動(dòng)市場(chǎng)資訊信息、監督學(xué)習流于文憑制造等。同時(shí)，在職業(yè)繼續教育領(lǐng)域，為提高職業(yè)繼續教育的競爭效率，政府應建構職業(yè)繼續教育產(chǎn)業(yè)化的機制，以利于發(fā)揮職業(yè)繼續教育的經(jīng)濟功能。產(chǎn)業(yè)化并非指教育系統可營(yíng)利，真實(shí)目的是在各級學(xué)校傳統目標下，利用學(xué)?？蒲袑?shí)力成為工業(yè)研究中心與開(kāi)發(fā)中心，并通過(guò)與社會(huì )橫向聯(lián)系，培育學(xué)習者實(shí)踐工作能力并能將科技成果轉化，為地區經(jīng)濟增長(cháng)服務(wù)，同時(shí)解決教育者自身經(jīng)費不足問(wèn)題。

4.對行為要素的影響

行為要素包括各主體之間因權利來(lái)源歸屬不一而發(fā)生的作為或不作為。職業(yè)繼續教育的行為主要分為學(xué)的行為和教的行為。學(xué)習不再是單純的承受，而轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習及學(xué)習如何學(xué)習。首先，我們除了要學(xué)習系統化的職業(yè)知識外，還應該重視且結合成人的實(shí)際與經(jīng)驗，促使成人生長(cháng)與發(fā)展?，F實(shí)中，成人常因時(shí)間與空間的限制而不能繼續接受教育，然而，在全球化的視野下，時(shí)間與空間的限制因素已經(jīng)不是主要因素了，網(wǎng)絡(luò )資訊技術(shù)的發(fā)展改善了學(xué)習的途徑。其次，通過(guò)多媒體技術(shù)的協(xié)助，學(xué)習應以采取較易落實(shí)的菜單式學(xué)習和任務(wù)式學(xué)習方式為主。菜單式學(xué)習可以設計更為彈性的職業(yè)繼續教育內容和學(xué)制，每個(gè)個(gè)體可以在自己有時(shí)間的時(shí)候選擇自己需要的學(xué)習內容。任務(wù)式學(xué)習為學(xué)習者根據職業(yè)發(fā)展目標的不同提供分階段的自選學(xué)習目標。至于教的行為，除知識及技能的傳授外，教導學(xué)習者如何學(xué)習及適應現代社會(huì )，亦成為教的行為的主要內涵，這也是終身教育理念下繼續教育的應有之義。

5.對內容要素的影響

根據對成人教育特性的研究，得出成人教育是以在職成人為主要教育對象，是以滿(mǎn)足成人的工作和生活需要為中心內容的教育，是速成、速效的教育，同時(shí)為應對全球化的沖擊與影響，職業(yè)繼續教育的教育內容應具備特定化、更新化和速成化三個(gè)特點(diǎn)。所謂特定化是指成人學(xué)習知識重在應用，并以熟練掌握相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)知識與技能為目標，且針對生產(chǎn)與生活的實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習；而更新化是指成人因需與社會(huì )的發(fā)展俱進(jìn)，成人需要不斷更新自己的知識、技能與態(tài)度，以配合社會(huì )的脈動(dòng)；速成化則是因為成人的學(xué)習目的動(dòng)機強烈，時(shí)間要求亦有限制，進(jìn)而對教學(xué)內容的選擇傾向偏重時(shí)間短但見(jiàn)效快的課程，以能夠迅速解決問(wèn)題。根據這三個(gè)特點(diǎn)，職業(yè)繼續教育應該提供成人三方面的課程，一是提供學(xué)習者改善生活品質(zhì)的教育課程，其目的在于促使學(xué)習者具備必要的知識、態(tài)度、價(jià)值及技能，使學(xué)習者得以改善生活的品質(zhì)。二是提供學(xué)習者增加收入的教育課程，其課程內容主要針對有關(guān)特定職業(yè)知能、技能與態(tài)度的獲得、更新及提高。三是提供學(xué)習者未來(lái)導向的教育課程，其重點(diǎn)乃在引進(jìn)與運用新知識、技術(shù)及科學(xué)，以利于個(gè)人適應環(huán)境變遷。輔以結合成人的工作經(jīng)驗，提供成人專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )，以利于更新成人的專(zhuān)業(yè)知能、技能與態(tài)度，且協(xié)助成人補充及擴展科技能力，促進(jìn)成人職業(yè)轉換需求及適應全球科技進(jìn)展與經(jīng)濟需要，提升成人就業(yè)能力和促使成人充分就業(yè)，以協(xié)助成人生存、理解與適應現代社會(huì )。