對于繼續教育視閾下高校青年教師國內訪(fǎng)學(xué)制度初探

[論文摘要]國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度是高校培養學(xué)術(shù)骨干、實(shí)現校際學(xué)術(shù)交流的重要形式，也是高校青年教師通過(guò)繼續教育途徑實(shí)現快速成長(cháng)的有效途徑。要在繼續教育的視閾下，理性認識當前國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度的現實(shí)意義以及存在的問(wèn)題，積極探索完善這一制度的路徑。

[論文關(guān)鍵詞]繼續教育高校青年教師訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者

在通常意義上講，繼續教育是指適應現代社會(huì )、科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，在終身教育戰略思想直接影響和運用中所出現的一種教育職能活動(dòng)。它屬于學(xué)歷教育后的一種多層追加型教育。繼續教育是社會(huì )成員持續更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)和生活質(zhì)量的重要途徑，是終身學(xué)習的重要組成部分。其中，國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度是繼續教育的一種針對性強、實(shí)效性好的教育形式。

青年教師國內訪(fǎng)學(xué)是通過(guò)將青年教師派往國內有優(yōu)勢學(xué)科的一流科研院所、教育機構進(jìn)行專(zhuān)項培訓或者短期深造的一種制度。它是高等院校強化學(xué)術(shù)、優(yōu)化師資、提升競爭力的人才培養模式。這一模式按照不同的標準可分為不同的類(lèi)型：以地域為標準可分為國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和國外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，以規格為標準可分為一般訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和高級訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，以經(jīng)費來(lái)源為標準可分為國家、地方、行業(yè)或者單位資助的公派訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和邀請單位資助的自費訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。本文著(zhù)眼于青年教師的繼續教育和自我成長(cháng)，探討的主要是國家資助的國內一般訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。

一、在繼續教育理念下審視高校青年教師訪(fǎng)學(xué)制度

高校青年教師的國內訪(fǎng)學(xué)制度既有利于青年教師個(gè)人的快速成長(cháng)與未來(lái)發(fā)展，也有利于派出學(xué)校的學(xué)科建設與人才儲備，還有利于接收訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者學(xué)校的健康發(fā)展。

(一)國內訪(fǎng)學(xué)制度是青年教師實(shí)現繼續教育的重要捷徑

1.優(yōu)化青年教師的知識結構?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使知識更新的周期大幅度縮短，不少學(xué)科的“升級換代”已經(jīng)真正實(shí)現了日新月異。傳統學(xué)科向縱深發(fā)展的同時(shí)，一些新興的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科逐漸凸顯出巨大的理論價(jià)值和現實(shí)意義。青年教師雖然都接受過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)教育，但往往囿于學(xué)科的狹窄視野，而且對自己畢業(yè)后本學(xué)科最新的前沿動(dòng)態(tài)缺乏系統的了解。青年教師已經(jīng)有了一定的工作閱歷，有著(zhù)較強的補缺意識，能夠理性地把握自己的強弱優(yōu)劣，有針對性地利用做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的機會(huì )，快速優(yōu)化自己的知識結構?？梢哉f(shuō)，接受繼續教育是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所必需的。

2.提升青年教師的工作能力。近年來(lái)隨著(zhù)我國高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學(xué)科建設、人才培養模式等方面都在進(jìn)行不同程度的變革與調整，對師資的要求標準越來(lái)越高。這種要求不僅體現在學(xué)歷與職稱(chēng)上，更多地隨著(zhù)學(xué)校培養復合型人才的要求而轉變?yōu)榍嗄杲處熢诳蒲?、教學(xué)、管理等方面的創(chuàng )新能力上。教學(xué)與科研是青年教師安身立命的根本，是體現教師職業(yè)價(jià)值的主要依據。參與學(xué)校建設與學(xué)生管理，是青年教師工作能力全面發(fā)展的要求。這些能力需要通過(guò)各種途徑來(lái)逐步培養，其中，訪(fǎng)學(xué)被認為是青年教師完成上述能力積累的“速成班”。

3.為青年教師的可持續發(fā)展準備條件。做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者是青年教師人生歷程中的一段特殊經(jīng)歷，是終身教育的組成部分。它不僅可以使青年教師在教學(xué)、科研及管理能力上得到快速提升，也能夠拓展青年教師的視野，搭建他們成長(cháng)的寬廣平臺。一些訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者在訪(fǎng)學(xué)期間確定或者調整了自己的研究方向，有些找到了自己進(jìn)一步深造的專(zhuān)業(yè)或導師，有一些結識了在科研道路上志趣相投、能夠相互砥礪的諍友，還有一些充分利用訪(fǎng)學(xué)單位優(yōu)越的學(xué)術(shù)資源整理收集了大量的科研基礎資料。這些都在不同程度上增強了青年教師的發(fā)展后勁，為他們快速成長(cháng)為學(xué)校的科研骨干、學(xué)術(shù)帶頭人或后備干部準備了條件。

(二)國內訪(fǎng)學(xué)制度是派出學(xué)校參與繼續教育的基本渠道

派出訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者并不僅僅有益于青年教師個(gè)人的成長(cháng)，對于派出單位來(lái)說(shuō)同樣具有重要意義。它既是高校學(xué)術(shù)交流與學(xué)科建設所必需的，也是學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展的重要步驟和師資隊伍建設的基本形式。特別是對于一些新興學(xué)科來(lái)說(shuō)，派出青年教師去擁有強勢學(xué)科的相關(guān)院所做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，是快速高效地進(jìn)行學(xué)科建設的不二法門(mén)。青年教師訪(fǎng)學(xué)制度拓展了派出學(xué)校繼續教育的渠道，使師資培養有了有力的平臺與手段。

(三)國內訪(fǎng)學(xué)制度是接收學(xué)校推動(dòng)繼續教育的重要形式

接收訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的學(xué)校往往是“211工程”或者“985工程”重點(diǎn)院校，在某些學(xué)科或專(zhuān)項上有著(zhù)明顯的優(yōu)勢與強項。通過(guò)開(kāi)展繼續教育，接收院校不僅體現了自己人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)三大基本職能，還向社會(huì )傳播了其辦學(xué)理念與人文精神。尤其是北大等一流高校開(kāi)展的繼續教育，特別是面對社會(huì )精英的高端培訓，無(wú)論是對增強社會(huì )效益還是經(jīng)濟效益，都具有極其重要的意義。

二、當前高校青年教師訪(fǎng)學(xué)制度存在的問(wèn)題

當前的青年教師國內訪(fǎng)學(xué)計劃已經(jīng)在繁榮學(xué)術(shù)、促進(jìn)人才培養方面起到了重要作用。但是，理性地審視當前的青年教師訪(fǎng)學(xué)制度，仍存在著(zhù)不少問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度功能發(fā)揮的瓶頸。

(一)青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度建設滯后

目前我國調整訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度的法律規范相對滯后，主要是各地方在1986年原國家教委的《高等學(xué)校接受?chē)鴥仍L(fǎng)問(wèn)學(xué)者的試行辦法》的基礎上自行制定的實(shí)施細則。上述辦法規定得非常原則，缺乏實(shí)際的可執行性。而部分地方缺乏相應的實(shí)施細則，從而使青年教師通過(guò)訪(fǎng)學(xué)途徑實(shí)現深造的模式缺乏制度保障，導致一些高校在實(shí)施青年教師訪(fǎng)學(xué)計劃時(shí)也相對隨意化。一些地方教育行政主管部門(mén)雖然出臺了實(shí)施細則來(lái)對訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度進(jìn)行規范，但不少內容沒(méi)能夠及時(shí)調整修訂，時(shí)效性差。加之受地域因素影響，此類(lèi)細則只能夠調整派出學(xué)校與青年教師問(wèn)的權利義務(wù)關(guān)系，但往往對外地的接收學(xué)校缺乏約束力，最終使訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度的功效大打折扣。

(二)青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的接收單位疏于管理

《高等學(xué)校接受?chē)鴥仍L(fǎng)問(wèn)學(xué)者的試行辦法》規定：“接受學(xué)校應按不低于博士研究生的標準提供學(xué)習條件、工作條件，盡可能創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境?！钡?，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者并不能直接為接收單位帶來(lái)可觀(guān)的經(jīng)濟效益，接收方對這一制度缺乏足夠的熱情。個(gè)別接收單位為了其教學(xué)管理秩序甚至對訪(fǎng)學(xué)者設置諸多限制，比如嚴禁訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者跨院系聽(tīng)課，不解決訪(fǎng)學(xué)者的食宿、圖書(shū)借閱等問(wèn)題，不允許訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者參與特定的課題。指導訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的導師均為博導，他們自身教學(xué)科研任務(wù)重，社會(huì )活動(dòng)多，一些導師長(cháng)期在國內外游歷講學(xué)，師生間很難真正建立起緊密的學(xué)術(shù)關(guān)系和親密的師生情誼。接收單位對導師的指導工作缺乏有效監督，使導師對訪(fǎng)學(xué)者的指導與考核淪為了形式。即使個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者參與導師的學(xué)術(shù)研究，大多也局限于瑣碎的事務(wù)性工作或資料收集等外圍的學(xué)術(shù)活動(dòng)，青年教師從中獲取的教益極小。

(三)青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的派出單位怠于支持

青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度有利于高校師資隊伍建設，學(xué)校理應鼓勵并資助青年教師參與訪(fǎng)學(xué)。但事實(shí)上，一些學(xué)校往往將青年教師的訪(fǎng)學(xué)視為個(gè)人行為，沒(méi)能夠上升到學(xué)校發(fā)展、師資建設的高度來(lái)對待。學(xué)校常以師資緊張、經(jīng)費有限為由阻止或變相阻止青年教師參與訪(fǎng)學(xué)。尤其是時(shí)限為一年的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者很難通過(guò)所在院校的審批。另外，青年教師財力薄弱、訪(fǎng)學(xué)期間開(kāi)支巨大，他們無(wú)法獲得學(xué)校相應的資助或補貼。相反，一些學(xué)校還以青年教師外出訪(fǎng)學(xué)而未能完成工作量為由扣除其部分甚至全部津貼，致使青年教師不敢輕易參與訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的遴選，即使有幸成為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者也可能會(huì )在訪(fǎng)學(xué)期間面臨巨大的生活壓力。 (四)青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者本身對訪(fǎng)學(xué)認識上存在偏差

訪(fǎng)學(xué)是一次彌足珍貴的深造機會(huì )和人生體驗。但不少青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者沒(méi)能帶著(zhù)明確的目的出發(fā)，僅僅將訪(fǎng)學(xué)視為短暫脫離工作苦海的避風(fēng)港，或者盲目地跟風(fēng)式訪(fǎng)學(xué)。他們在訪(fǎng)學(xué)期間既不按照訪(fǎng)學(xué)計劃開(kāi)展有針對性的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，也不致力于自身素質(zhì)的全面提升，這樣的訪(fǎng)學(xué)歷程完全被當成為了一次公費游玩，既虛擲了自己的大好時(shí)光，也浪費了寶貴的訪(fǎng)學(xué)資源。

三、改進(jìn)高校青年教師訪(fǎng)學(xué)制度的探討

筆者曾經(jīng)有過(guò)在中國人民大學(xué)的訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷，對當前青年教師的訪(fǎng)學(xué)問(wèn)題有一些直觀(guān)的感受與體會(huì )。筆者以為，要著(zhù)力改進(jìn)青年教師國內訪(fǎng)學(xué)制度，真正體現這一制度的現實(shí)意義，還需要在以下方面著(zhù)力。

(一)將青年教師國內訪(fǎng)學(xué)計劃規范化、制度化、法律化

鑒于目前規范訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度的法律文件的不完備，有必要通過(guò)教育部門(mén)的行政規章來(lái)從源頭上建立訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度的長(cháng)效機制。

1.強化接收單位的監管義務(wù)?？梢栽凇陡叩葘W(xué)校接受?chē)鴥仍L(fǎng)問(wèn)學(xué)者的試行辦法》的基礎上出臺一些更具體、更有操作性的規范，來(lái)約束接收訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的科研院所。從而明確其在培養青年學(xué)者方面的義務(wù)與責任，以使國家重點(diǎn)投入的科研與教學(xué)資源發(fā)揮最大的社會(huì )效益。尤其要強調接收單位對青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的考核與管理義務(wù)，要完善對訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者導師的遴選與監督制度，真正將導師指導青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的情況納入到學(xué)校對導師及其學(xué)院的績(jì)效考核標準之中。

2.細化派出單位與訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的法律關(guān)系。通過(guò)制定具體的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度與規范，明確劃分派出學(xué)校與青年學(xué)者之間關(guān)于訪(fǎng)學(xué)問(wèn)題的責、權、利關(guān)系，甚至可以借鑒人事合同關(guān)系的模式處理訪(fǎng)問(wèn)期間的權利義務(wù)及糾紛。高校自身也要通過(guò)學(xué)校層面的人才制度的創(chuàng )新來(lái)推動(dòng)訪(fǎng)學(xué)計劃的實(shí)施。比如說(shuō)，在資助政策方面，鑒于青年教師的訪(fǎng)學(xué)是一種帶著(zhù)研究性質(zhì)的學(xué)習，所以可以將其訪(fǎng)學(xué)計劃作為一個(gè)校立課題給予立項，使其學(xué)習研究更有針對性，也便于以科研成果的方式考核驗收其訪(fǎng)學(xué)成效。

3.深化科技、人事制度改革。通過(guò)改革現行的人事與科研制度，鼓勵更多的青年教師(尤其是西部高校和二本、三本院校的青年教師)申報訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計劃，吸引更多的社會(huì )資金、項目、計劃向高校青年教師傾斜，為青年教師參與訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計劃搭建平臺。特別是當前經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展中的一些新知識、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能等，能夠給予青年教師參與繼續教育的機會(huì )。

(二)青年教師在參與訪(fǎng)學(xué)過(guò)程中的著(zhù)力點(diǎn)

1.訪(fǎng)學(xué)的目標要明確。青年教師在申報訪(fǎng)學(xué)計劃前應當有一個(gè)清晰的定位：此行的目的、意義及具體步驟。訪(fǎng)學(xué)是終身教育的一部分，是繼續教育的重要形式，也是人生經(jīng)歷的組成部分，所以應當將訪(fǎng)學(xué)計劃放置在個(gè)人職業(yè)生涯規劃的整體框架下來(lái)安排設計。尤其要有強烈的補缺意識，要認真梳理自己的弱勢與缺陷，確定自己在訪(fǎng)學(xué)中最需要學(xué)習什么、最需要彌補什么、最需要提升什么。同時(shí)還要將自己所需與教研室所需、學(xué)科所需、學(xué)校所需結合起來(lái)，使自己的發(fā)展與派出學(xué)校的發(fā)展同步。

2.教學(xué)與科研是訪(fǎng)學(xué)的重點(diǎn)“功課”。接受訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的大學(xué)通常都是“211工程”或“985工程”的重點(diǎn)發(fā)展名校，辦學(xué)資源和學(xué)術(shù)氛圍都有優(yōu)勢。指導訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的教師通常都是在該學(xué)科領(lǐng)域有著(zhù)較高學(xué)術(shù)造詣與較好學(xué)術(shù)聲譽(yù)的博士生導師，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗、寬闊的學(xué)術(shù)視野、嚴謹的治學(xué)態(tài)度能夠言傳聲教地影響到青年教師的成長(cháng)。訪(fǎng)學(xué)中要特別強調對教學(xué)與科研能力的培養。

其一，課堂觀(guān)摩。大多導師同時(shí)在給本科、碩士、博士開(kāi)設不同層次的課程。訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者旁聽(tīng)導師的課堂教學(xué)，學(xué)習課堂組織、傳道授業(yè)的一些技巧與方法，再通過(guò)反思歸納，就能夠轉化為實(shí)際的教學(xué)能力。除了導師的課以外，所在學(xué)院相關(guān)課程也應當適當旁聽(tīng)觀(guān)摩，甚至與自己專(zhuān)業(yè)關(guān)系較少但授課教師的評價(jià)度特別高的課程也應當去旁聽(tīng)取經(jīng)，以便博采眾家之長(cháng)。另外，名校的講座大都由社會(huì )名流主講，其“含金量”較高，要更多地參與。

其二，參與科研。除了在導師的指導下完成訪(fǎng)學(xué)期間由派出學(xué)校所下達的科研任務(wù)以外，還要參與導師正在研究的相關(guān)課題。指導訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的導師會(huì )將青年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者納入到由自己博士、博士后等組成的科研團隊中去，從事一些較外圍的基礎性研究。更重要的是，導師會(huì )在指導訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的過(guò)程中將自己的一些研究經(jīng)驗、思想、方法傳授給青年教師，會(huì )利用研討會(huì )、學(xué)術(shù)交流會(huì )、博士生的論文開(kāi)題及答辯會(huì )等渠道來(lái)拓展青年教師的學(xué)術(shù)視野，鍛煉其科研能力。

3.著(zhù)眼于綜合素質(zhì)的提高。訪(fǎng)學(xué)雖然只是青年教師成長(cháng)中的一個(gè)短暫階段，但是如果能夠高效地利用這一階段，就能夠使自己的綜合素質(zhì)在這一短暫時(shí)間里得到最大限度的提升。比如，如何在與來(lái)自全國各地不同年齡階段、專(zhuān)業(yè)背景、職稱(chēng)層次的青年學(xué)者們的交流相處中學(xué)到知識、積累能力；如何利用訪(fǎng)學(xué)的時(shí)機練習普通話(huà)、英語(yǔ)口語(yǔ)、計算機操作、演講技巧、粉筆字與線(xiàn)條畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能，彌補弱項；如何利用出差外地的機會(huì )開(kāi)拓眼界、增長(cháng)見(jiàn)識、廣交朋友?？梢哉f(shuō)，只要心懷學(xué)習的使命，訪(fǎng)學(xué)將為青年教師提供提高綜合素質(zhì)的絕好機會(huì )。