提高中小學(xué)教師繼續教育有效性的研討

摘要：隨著(zhù)新一輪基礎教育改革的不斷深入，對中小學(xué)教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，繼續教育是提升教師素質(zhì)和更新教育觀(guān)念的重要途徑。近年來(lái)，國家加大了對中小學(xué)教師繼續教育的投入力度，各種形式的教師培訓不斷增多，然而繼續教育的有效性卻堪憂(yōu)。影響繼續教育有效性的因素很多，如教師個(gè)人、所在學(xué)校、教育主管部門(mén)和培訓機構等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續教育；有效性

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”這句話(huà)充分說(shuō)明了教師對教育的重要作用。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育對教師的要求也在不斷地提高，然而教師一旦進(jìn)入工作崗位后，他們的知識和觀(guān)念卻很難得到更新。繼續教育作為教師職后教育的重要形式，對進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

近年來(lái)，國家加大了對中小學(xué)教師繼續教育的投入力度，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010— 2020年)》中規定完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓。這使繼續教育在制度和經(jīng)費上得到了保證，同時(shí)也說(shuō)明了國家越來(lái)越關(guān)注中小學(xué)教師素質(zhì)的提高。隨著(zhù)各種各樣培訓項目的開(kāi)展，繼續教育變得越來(lái)越形式化，其有效性問(wèn)題也越來(lái)越令人擔憂(yōu)。

一

、影響中小學(xué)教師繼續教育有效性的因素(一)參加繼續教育教師的個(gè)人因素多數教師對繼續教育的重要性認識不足，缺乏主動(dòng)性和積極性。一方面，很多教師認為繼續教育是上級下達的指標，沒(méi)有太大的實(shí)際意義，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，參加繼續教育為的就是拿到一張證書(shū)，就是走走過(guò)場(chǎng)；另一方面，隨著(zhù)國家對中小學(xué)教師繼續教育的不斷重視，繼續教育的種類(lèi)和形式越來(lái)越多，給教師提供了更多參加繼續教育的機會(huì )。但是隨著(zhù)教師參加繼續教育機會(huì )的不斷增加與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾也越來(lái)越尖銳。為了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，為了學(xué)生的成績(jì)不受影響，他們自愿放棄學(xué)習的機會(huì )，因此，在繼續教育中教師“報名不見(jiàn)人”的現象比比皆是。在繼續教育期間缺課、曠課現象時(shí)有發(fā)生，還認為這是理所當然的事，甚至還有人找人冒名頂替。這些現象說(shuō)明部分教師對繼續教育的意義和作用沒(méi)有形成正確的認識。

(二)教師所在學(xué)校方面的因素

很多中小學(xué)對繼續教育的認識也存在問(wèn)題，認為繼續教育對教師的作用不大，甚至有的領(lǐng)導還認為教師繼續教育會(huì )影響學(xué)校的正常教學(xué)工作。因此，有些做法嚴重影響了繼續教育的有效性。

1．讓教師參加繼續教育卻不提供專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，在教師參加繼續教育期間仍然擔任著(zhù)正常的教學(xué)任務(wù)。在繁重的教學(xué)工作下，教師很難全身心地去參加繼續教育，甚至有的教師為了不影響教學(xué)任務(wù)，而放棄繼續教育。

2．在參加繼續教育人選方面做法單一，不是通過(guò)抓鬮就是每次都派那么幾個(gè)所謂的優(yōu)秀教師。不想參加的每次都被安排，而想參加培訓的卻始終沒(méi)有機會(huì )。

3．有些學(xué)校的領(lǐng)導認為教師繼續教育是上級下達的任務(wù)，教師派出去就認為是完成了任務(wù)，對教師參加學(xué)習的情況不管不問(wèn)，更沒(méi)有對繼續教育的過(guò)程和結果進(jìn)行有效的監督和考核。

(三)教育主管部門(mén)方面的因素

一些教育主管部門(mén)組織教師繼續教育時(shí)很少考慮參加教師的因素。在時(shí)間安排上，繼續教育大多安排在周末和假期，這樣的時(shí)間安排都沒(méi)很好地考慮參加教師的實(shí)際情況。周末是教師們休息和做一些其他生活上的事務(wù)的時(shí)間，教師們在忙了一個(gè)星期的繁重教學(xué)工作后有很多生活上的事務(wù)要去處理，讓他們在這個(gè)時(shí)間上去參加繼續教育，他們是沒(méi)有精力和心思去學(xué)習的，因此只能敷衍應付了。在假期中時(shí)間上較充足，可是繼續教育的時(shí)間往往是一至兩周就結束了，這么短的時(shí)間內讓教師學(xué)習幾門(mén)課程，其效果是可想而知了。在地點(diǎn)安排上，很多繼續教育把教師集中到離家較遠的教育學(xué)院或師范院校。有些教師坐了火車(chē)還要坐汽車(chē)，走上百公里甚至好幾百公里的路程，在生活和學(xué)習上造成了很大的不便，也無(wú)形中增加了教師們的經(jīng)濟負擔，教師參加繼續教育的積極性也會(huì )大大降低。還有教育主管部門(mén)的組織者對繼續教育作用的認識不足，把組織繼續教育當做賺取政績(jì)的條件或者表面的形象工程，往往出現“風(fēng)聲大雨點(diǎn)小”或者“虎頭蛇尾”的現象。

(四)培訓機構方面的因素

很多組織實(shí)施繼續教育的機構或院校，每次培訓都在他們這里舉行，他們每次都實(shí)施同樣的課程和派出同樣的授課教師。長(cháng)期下來(lái)培訓的內容陳舊、方式方法過(guò)于單一。比如，一些主講教師每次用同樣的教案，講授同樣的內容，年復一年，甚至有些教師照本宣科在讀一些晦澀難懂的高深理論。這樣的教學(xué)內容不能與當前中小學(xué)實(shí)際情況相結合，學(xué)員們不能體會(huì )到這些知識在他們今后的教學(xué)中有什么用處，因此就沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力，繼續教育的有效性也就大大降低了。在方式方法上，滿(mǎn)堂灌的現象依然嚴重，甚至有的一講就是半天，下邊的學(xué)員只有被動(dòng)地聽(tīng)，半天下來(lái)幾乎什么都沒(méi)學(xué)到，基本形成了“一人一本一講臺”授課模式。

當前繼續教育的考核與評價(jià)也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，很多情況是上完課就考試或者交一篇論文。對于在職教師來(lái)說(shuō)思想和教學(xué)方式的改變遠勝于僅僅掌握一些書(shū)本知識，因此學(xué)完立即就考的方法使學(xué)員們?yōu)榱艘粫r(shí)的應付而死記硬背，沒(méi)有理解知識，在以后的工作中很難應用。久而久之，他們在思想上形成了培訓就是為了考試，考完后繼續教育就結束的不良認識。在評價(jià)上，只要沒(méi)有缺課，又參加了考試或者提交了論文都能合格畢業(yè)。很多參加的學(xué)員們都認為學(xué)習只是一個(gè)過(guò)程，最后都能拿到證書(shū)，因此學(xué)習的積極性也就大大降低了。

認識的提高是一個(gè)不斷提高和螺旋式上升的過(guò)程?！皩W(xué)了管用”、“學(xué)以致用”是繼續教育的生命力所在。學(xué)的東西是教師真正需要的并且在教學(xué)中能提高教育教學(xué)的效果，教師得到了“實(shí)惠”，他們才會(huì )想學(xué)，越想學(xué)他們的態(tài)度才會(huì )認真積極，慢慢地思想認識也就提高了，才會(huì )積極地參加繼續教育。這樣下來(lái)那種在培訓過(guò)程中任意曠課、遲到和任意冒名頂替的現象就會(huì )消失了。

以下三方面的學(xué)習內容對教師提高繼續教育意義的認識非常重要：1．所學(xué)的內容要真正能改變教師思想和完善他們知識結構，使自身的素質(zhì)得到提高。

2．學(xué)的東西能夠優(yōu)化他們的教學(xué)技能、教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加富有成效，使教育教學(xué)效果得到明顯的提高。

3．教師們參加繼續教育所學(xué)到的知識在實(shí)際教學(xué)中要能立即用得上，并且能夠發(fā)揮積極的作用，提高教學(xué)成績(jì)。

(二)學(xué)校要大力支持教師參與繼續教育，合理安排教師參加繼續教育教師是學(xué)校的命脈，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和不斷前進(jìn)的基礎。繼續教育是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校要重視繼續教育。為了使繼續教育能夠起到真正的作用和惠及每一個(gè)教師，使繼續教育的有效性得到提高，學(xué)校要在以下三個(gè)方面作出努力：1．學(xué)校領(lǐng)導要認識到繼續教育不是上級的攤派任務(wù)，而是為了學(xué)校的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。因此不能簡(jiǎn)單應付，要認真對待，在人力、財力上要給予大力支持。同時(shí)，學(xué)校還要建立繼續教育監督檢查機制，對教師參加繼續教育的過(guò)程進(jìn)行監督，對教師參加繼續教育結果進(jìn)行合理有效的考核。讓參加教師在思想上有一定的壓力，他們才會(huì )認真地對待繼續教育。

2．安排教師參加繼續教育時(shí)為教師做好后盾。

在教師外出學(xué)習時(shí)安排好本校的工作特別是教學(xué)任務(wù)，比如安排合適的教師代課。讓參加培訓學(xué)習的教師無(wú)后顧之憂(yōu)，能夠全身心地投入學(xué)習中。

3．在參加繼續教育的人選方面，我們不可否認“名師名校長(cháng)培訓，領(lǐng)雁工程培訓”等對其他教師的示范帶動(dòng)作用。但讓一部分人先“富”最終實(shí)現的是共同富裕，而不是兩極分化。我們的培訓應該讓每一個(gè)教師都有參加學(xué)習的機會(huì )，不能每次都是骨干教師、學(xué)科帶頭人。因此，要系統考慮統籌安排參加人選，骨干和一般教師交替參加，甚至讓一般教師有更多參加學(xué)習的機會(huì )。學(xué)校重視了繼續教育的有效性才能得到提高。

(三)教育主管部門(mén)轉變工作方式樹(shù)立為教師服務(wù)的意識教育主管部門(mén)要樹(shù)立“為了教師，為了一切教師，一切為了教師”的服務(wù)意識，把認為是賺取政績(jì)和所謂的形象工程變成切實(shí)為教師服務(wù)的惠民工作。首先，從各級教育行政主管部門(mén)的領(lǐng)導到各中小學(xué)校的校長(cháng)要改變傳統觀(guān)念，加強教育理論的學(xué)習和研究，對新的教育理念要提高認識，在繼續教育中要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續教育重要性的認識也才能提高，才愿意積極主動(dòng)地參加繼續教育，繼續教育也才能發(fā)揮最大的作用。其次，在組織培訓時(shí)盡可能地考慮教師的實(shí)際情況，為教師提供方便。比如送課下鄉，一部分課程請主講教師到中小學(xué)去或者把一個(gè)鄉或縣的教師集中起來(lái)一起授課。這樣可以為教師節約時(shí)間和經(jīng)費，在情感上參加的教師們也能體會(huì )到對他們的重視，提高學(xué)習的積極性，從而提高繼續教育的有效性。

(四)轉變教學(xué)方式、加強研究開(kāi)發(fā)新的培訓課程，為學(xué)員提供靈活多樣的參與方式繼續教育的內容要有針對性和實(shí)效性，參加教師的需要是教師培訓課程的源泉，也是課程的內容和課程所要解決的問(wèn)題。課程內容的編寫(xiě)要充分考慮參加教師的實(shí)際工作情況，課程開(kāi)發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見(jiàn)和建議。從實(shí)用性的角度出發(fā)提供學(xué)習者最迫切需要的知識，同時(shí)還要結合當前國內國際的實(shí)際情況，開(kāi)設當前教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題與前沿問(wèn)題課程，從而使課程的內容靈活新穎、層次提高。．針對不同學(xué)科不同層次的教師，根據他們的不同方面的需求開(kāi)發(fā)有針對性的課程。比如除專(zhuān)業(yè)課程外，還可開(kāi)設教師職業(yè)倦怠調控、學(xué)生心理健康、研究方法的應用和校本課程開(kāi)發(fā)的方法和技巧等等。在開(kāi)發(fā)一門(mén)課程時(shí)培訓機構要組織一個(gè)團隊，匯集眾多專(zhuān)家的意見(jiàn)，使課程的內容更加豐富。這樣也可以避免一門(mén)課只有一個(gè)專(zhuān)家能講的局面。

隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，培訓機構運用傳統的培訓方式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足參訓教師的需要了。繼續教育的方式要靈活多樣，打破“一人一本一講臺”的局面，在講課的過(guò)程中讓學(xué)員們參與討論，使其參與到學(xué)習的過(guò)程中。有些問(wèn)題也可以請學(xué)員去講，這樣他們可以相互交流經(jīng)驗，這樣講課專(zhuān)家也可以了解到參訓教師的情況，了解他們的需求，從而有針對性地安排講課內容。有條件的還可以把學(xué)員分組，選定一個(gè)問(wèn)題讓他們在授課專(zhuān)家的指導下進(jìn)行課題研究，或者專(zhuān)家讓學(xué)員參與到他的課題研究中去，成為研究中的一員，使他們能更好地學(xué)到知識和作研究的方法，比如培訓課程開(kāi)發(fā)時(shí)請部分中小學(xué)的教師參與。

考核與評價(jià)時(shí)打破單一的方法，形成多元的評價(jià)模式，改變那種學(xué)完立即考的局面。結合成人的特點(diǎn)和在職教師的實(shí)際工作情況注重過(guò)程性評價(jià)，這里的過(guò)程不是指在培訓時(shí)期的短短過(guò)程，而是包括今后一段時(shí)間的教學(xué)過(guò)程。在培訓后讓學(xué)員建立學(xué)習效果記錄檔案，定期記錄學(xué)習后在工作中的一些變化。讓學(xué)員定期反思，把反思的結果記錄下來(lái)，作為作業(yè)的一部分。結果評價(jià)不僅僅是學(xué)習內容的掌握情況，更重要的是一段時(shí)期后學(xué)員的思想和教師素質(zhì)的變化以及教育教學(xué)效果的提高。培訓機構還要與教師所在學(xué)校溝通，讓學(xué)校給參加繼續教育的教師表現作出合理評價(jià)。因此，考核與評價(jià)的內容應該包括記錄檔案、一段時(shí)間后的心得體會(huì )所形成的論文和所在學(xué)校的評價(jià)結果等。

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