淺議電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE的比較分析

： 【論文關(guān)鍵詞】電大入學(xué)教育美國大學(xué)FYE比較研究原則性建議

【論文摘 要】 電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE同為大學(xué)新生的入學(xué)教育，兩者有一些相似之處，如對新生所表達的關(guān)注度相近; 其“適應性轉變”難度接近。同時(shí)，兩者也存在著(zhù)許多區別，如概念講述與注重體驗的區別；納入與融入的區別；速成培訓與逐步養成的區別；壓力教育與寓教于樂(lè )的區別；層層衰減與形成合力的區別，等等?；谶@樣的異同，本文提出了三條改進(jìn)電大入學(xué)教育的原則性建議：以“入學(xué)教育”為主題，在全系統開(kāi)展討論，以期取得共識；變“入學(xué)教育”為“第一年教育”；成立“第一年教育”研究中心。

1972年，美國南卡羅來(lái)納大學(xué)首開(kāi)先河，在其正式課程中為新生設置了專(zhuān)門(mén)的教育內容，1986年美國成立了“全國第一年教育研究中心”。上世紀80年代后，眾多的美國大學(xué)相繼采用了FYE課程（First Year Experience，意為“大學(xué)第一年教育”，簡(jiǎn)稱(chēng)FYE）?，F在，加拿大、澳大利亞、新西蘭、英國、日本、阿聯(lián)酋等三十多個(gè)國家已先后實(shí)施了FYE。FYE即“大學(xué)第一年教育”。

中國的電大系統雖未步美國大學(xué)FYE的后塵，但卻獨辟蹊徑，從2002年開(kāi)始，也把入學(xué)教育作為必修課程。其基本教材為《開(kāi)放教育入學(xué)指南》，課程為中央電大統一開(kāi)設，由中央電大、省電大與試點(diǎn)單位共同組織實(shí)施。

本文就電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE進(jìn)行比較研究，分析它們之間的異同，以期找出改進(jìn)電大入學(xué)教育的依據。

一、兩者的相似之處

中國電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE同為大學(xué)新生的入學(xué)教育，它們之間有著(zhù)一些相似之處。

1. 對新生所表達的關(guān)注度相近

上世紀60年代末到70年代初，是美國高等教育急速由大眾化階段邁進(jìn)普及化階段的關(guān)鍵時(shí)期，當時(shí)美國高校校園內充斥著(zhù)大量背景各異、學(xué)習能力參差不齊的學(xué)生。令美國高校感到憂(yōu)慮的是，在保障學(xué)生學(xué)習自由的理念和制度下，這種多元化的學(xué)生群體極易出現大量轉退學(xué)的問(wèn)題。于是，當時(shí)一些大學(xué)管理者及學(xué)者逐漸形成了這樣的共識：要引導學(xué)生留校繼續學(xué)業(yè)并最終支持他們取得成功，就必須高度重視對大學(xué)新生入學(xué)之初的教育。

而中國電大正是中國高等教育大眾化的先驅?zhuān)貏e是在其實(shí)行開(kāi)放教育試點(diǎn)以后，大量背景各異、學(xué)習能力參差不齊的學(xué)生涌入這所“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”。令各級電大感到憂(yōu)慮的同樣是，在向盡可能多的學(xué)生提供高等教育學(xué)習機會(huì )的理念和“寬進(jìn)嚴出”的制度的雙重作用下，這種多元化學(xué)生群體的課程成績(jì)及格率以及學(xué)生畢業(yè)率成為嚴重的問(wèn)題。因此而引起的對新生的關(guān)注度陡然提升，系統內的有識之士同樣取得了這樣的共識：必須高度重視對大學(xué)新生入學(xué)之初的教育。

2.“適應性轉變”難度接近

今天美國的FYE的功效已不僅限于防止學(xué)生的轉退學(xué)，而是被廣泛地看作是一種幫助學(xué)生實(shí)現從中學(xué)向大學(xué)的平穩過(guò)渡，為他們的學(xué)習及人格成長(cháng)提供支持，使他們成功獲取必要的學(xué)習和社會(huì )能力的綜合性教育項目。

而中國電大作為一所現代遠程教育成人高校，不但要幫助一部分學(xué)生實(shí)現從中學(xué)向大學(xué)的平穩過(guò)渡， 而且要幫助全體學(xué)生由對傳統面授教學(xué)模式的適應，轉變?yōu)閷h程教育教學(xué)模式的適應，要對學(xué)生的學(xué)習理念、學(xué)習方式、學(xué)習習慣變革提供支持。與中國的普通高校相比，中國電大入學(xué)教育幫助學(xué)生實(shí)現“適應性轉變”的難度與美國大學(xué)FYE更接近，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。

在“學(xué)術(shù)性轉變”方面，雖說(shuō)中國電大主要是培養應用型人才的高校，但其自創(chuàng )辦以來(lái)，一貫重視實(shí)踐性教學(xué)，即便是對大專(zhuān)學(xué)生，在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中也規定要撰寫(xiě)論文，故而其對學(xué)生“學(xué)術(shù)性轉變”的愿望也與美國大學(xué)的FYE趨近。

二、兩者的區別所在

中國電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE雖說(shuō)同為大學(xué)新生的入學(xué)教育，但由于文化背景、管理水平的不同，兩者存在著(zhù)許多區別。而這正是本文研究探討的重點(diǎn)。

1. 概念講述與注重體驗的區別

中國電大的入學(xué)教育立足于對學(xué)生作基本概念的講述。其原教材《開(kāi)放教育入學(xué)指南百問(wèn)》，還根據學(xué)生的認知需求和認知特點(diǎn)，力求通過(guò)改變概念講述的形式，把基本概念融解、分割、改裝成學(xué)生可能關(guān)注的若干問(wèn)題，予以簡(jiǎn)明扼要的解答。但該教材經(jīng)過(guò)兩次改版之后，則又回歸中國人習慣于概念講述的教學(xué)方式，對基本概念作按章節體例進(jìn)行鋪陳的系統性講述。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這樣的講述并不是由教師逐章逐節講解，或是由教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的討論，而是由學(xué)生自己通過(guò)閱讀，去進(jìn)入一個(gè)全新的教育理念領(lǐng)域，自行提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納出符合自己認知需求的問(wèn)題。這對于尚不習慣自學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，確有一點(diǎn)勉為其難。

而“美國大學(xué)FYE項目種類(lèi)繁多，各具特色。既有入門(mén)性的，也有前沿性的、研究性的；既有大班講座式的，也有小班研討課式的；既有課內的，也有課外的；既有校內的，也有校外的?！?其中“適應性轉變研討課……大部分主題是為適應大學(xué)學(xué)習服務(wù)的，如規劃高效的學(xué)習小組、學(xué)習能力與風(fēng)格、學(xué)術(shù)成功秘密、有效的記憶工具、建構學(xué)術(shù)自信心及抗逆能力的技巧等，還有小部分主題是為適應大學(xué)生活服務(wù)的，如性健康、校園安全、壓力管理等。通過(guò)研討課上的師生、生生多向互動(dòng)，學(xué)生掌握一定的學(xué)習、生活方法和技能，培養學(xué)習興趣，激發(fā)探究熱情，培養團隊意識，建立良好的人際關(guān)系……體驗大學(xué)學(xué)習和生活……”[1]

這就是中國電大“入學(xué)教育”與“美國大學(xué)FYE” 的第一個(gè)區別，即前者習慣于概念講述，后者注重學(xué)習與生活的體驗。正如在中國計量學(xué)院為新生開(kāi)辦了十年“大學(xué)生學(xué)習指導”課的李丹青和李海芬所認識到的：“畢竟自主規劃和自主發(fā)展能力并非教師講一講、學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)就能夠建立的，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自省而行動(dòng)起來(lái)才能生效?！盵2]

2. 納入與融入的區別

在一所省級電大“入學(xué)教育”文件的“入學(xué)教育的教學(xué)組織”一欄中，有這樣一段話(huà):“第一周各試點(diǎn)電大組織學(xué)生集中收看中央電大直播課堂 ‘開(kāi)放教育入學(xué)第一課’及《開(kāi)放教育入學(xué)指南》錄像課，安排學(xué)生閱讀中央電大和省電大編印的《開(kāi)放教育入學(xué)指南》等文字材料，組織學(xué)生參觀(guān)學(xué)校教學(xué)設施，集中組織上機、上網(wǎng)培訓。第二周……進(jìn)行上機、上網(wǎng)的演練考核。學(xué)生必須按要求參加學(xué)校組織的各項集中學(xué)習、培訓活動(dòng)，寫(xiě)出參加入學(xué)教育的心得體會(huì )和對個(gè)人學(xué)習的安排計劃，并參加現代教育技術(shù)培訓的考核?！?/p>

其后，在“入學(xué)教育考核”一欄中又規定：“學(xué)生參加集中學(xué)習和培訓時(shí)間不足規定課時(shí)三分之二者，或者未提交心得體會(huì )及思想認識粗淺、學(xué)習動(dòng)機不端正者，或者未通過(guò)現代教育技術(shù)考核者，均為課程考核不合格?？己瞬缓细竦膶W(xué)生，應視情況重新組織集體或個(gè)別學(xué)習、培訓、考核?！?/p>

可以看出，組織“入學(xué)教育”的一方，是想通過(guò)兩周的培訓和考核，把剛剛進(jìn)入電大的新生納入整個(gè)電大教育的運行機制。

與此相比，單就美國大學(xué)FYE的課外活動(dòng)來(lái)說(shuō)，就顯得豐富多彩，如俄亥俄州大學(xué)的活動(dòng)就有“新生歡迎儀式”、“民間歡迎儀式”、“杰出講座系列”、“領(lǐng)導能力發(fā)展計劃”、“可供選擇的春假” 及“國家榮譽(yù)活動(dòng)”等6項?！斑@些活動(dòng)的開(kāi)展有利于新生了解大學(xué)的理念和使命，感受大學(xué)、社區的文化氛圍，（使他們）盡快地融入大學(xué)的學(xué)習和生活，完成由中學(xué)向大學(xué)的轉變?！盵3]

可見(jiàn)，一方為“納入”，雖用心良苦，卻有強摁牛喝水之嫌；一方為“融入”，看似不著(zhù)邊際，卻引領(lǐng)有方，為化功大法。

3. 速成培訓與逐步養成的區別

就中國電大入學(xué)教育的實(shí)施用時(shí)問(wèn)題，網(wǎng)上查訪(fǎng)可了解到，有的基層電大“采用新生入學(xué)教育周的模式”，其用時(shí)為一周左右；有的省電大規定“入學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)安排在開(kāi)學(xué)的頭兩周”，其用時(shí)是半個(gè)月；還有的直轄市電大確定“入學(xué)教育必須在新生入學(xué)后的兩個(gè)月內由分校（工作站、教學(xué)點(diǎn)）組織完成”，其用時(shí)大約為半個(gè)學(xué)期。

總之，電大入學(xué)教育的實(shí)施期限較短。再聯(lián)系到它的教學(xué)內容，其硬性規定必須完成的任務(wù)主要是：“制訂培訓計劃，分期、分批對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習技能的培訓，使學(xué)生熟悉上網(wǎng)操作和電大網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，教給學(xué)生網(wǎng)上實(shí)名注冊、參加網(wǎng)上入學(xué)測試、以及發(fā)送電大郵件等網(wǎng)上操作的方法?！逼毡閬?lái)說(shuō)，多數基層電大正是把這部分工作當作“入學(xué)教育”的重點(diǎn)，因為這是要“機考（核）”的。所以客觀(guān)地講，中國電大入學(xué)教育的“速成培訓”色彩非常濃厚。

而美國的FYE是“大學(xué)第一年教育”，它很明確地將實(shí)施的期限定為一年。表面上看，這不過(guò)是一個(gè)用時(shí)長(cháng)短的問(wèn)題，但仔細分析，這其實(shí)涉及到教育理念和教學(xué)方法的科學(xué)與否。因為對于大學(xué)新生而言，需要改變的絕不僅僅是某個(gè)具體技巧的提高或一種技術(shù)的使用，而是要改變自己的學(xué)習理念、學(xué)習方式和學(xué)習習慣；對于電大的新生則更進(jìn)一步，需要將他們對傳統面授教學(xué)模式的適應，轉變?yōu)閷π滦瓦h程教育教學(xué)模式的適應。這絕非易事，不是用一周、半個(gè)月，或是半個(gè)學(xué)期的“速成培訓”就能夠完成的任務(wù)。

美國大學(xué)把這樣一個(gè)轉變定義為“大學(xué)第一年教育”，確有它的科學(xué)根據。因為若要完成這樣一項重大的教育任務(wù)，非逐步養成不可，即“只有當學(xué)生把教師傳授的理念和知識內化為自己的觀(guān)念之后，這些理念和知識才能指導他們的行動(dòng)?！盵4]

4. 壓力教育與寓教于樂(lè )的區別

中國教育界流行著(zhù)一句話(huà)“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根！” 由于長(cháng)期的應試教育影響，教、學(xué)、考三方陷入了一種惡性循環(huán)：由“考本為（使學(xué)生）學(xué)” 而造成“不考就不學(xué)”，最后便“促（學(xué)生）學(xué)只得考”。 電大的“入學(xué)教育”自然也不能免俗。 為了促成學(xué)生對遠程教育基本概念的認真學(xué)習，辦法自然就是考試，其形成性考核的主要內容便是“通過(guò)該課程的學(xué)習，學(xué)生能夠正確回答《開(kāi)放教育學(xué)習指南》中涉及的重要問(wèn)題?！?這使得入學(xué)新生在聽(tīng)了一番學(xué)習觀(guān)念變革的概念講述之后，又立即返回到了以背誦知識點(diǎn)為主戰方式的“應試”考場(chǎng)。

學(xué)習總得有壓力，但一味地以施加壓力為能事，便成為了“壓力教育”。孫子有句名言“卒未親附而罰之則不服，不服則難用也?！笔钦f(shuō)部隊對于新加入的士兵，在尚沒(méi)有建立感情確定依附關(guān)系的時(shí)候，就對他們施行處罰，那他們就會(huì )不服，一旦不服，就不好領(lǐng)導了。與這個(gè)道理類(lèi)似，對于新生的“入學(xué)教育”也不宜一見(jiàn)面就祭起“壓力教育”的法寶。而且，在“考、考、考”的壓力之下，新生表面上可能是“服了”，但如果因此而學(xué)會(huì )弄虛作假，這就非但沒(méi)有教好反而教“壞”了，便真的弄巧成拙、得不償失了。

美國大學(xué)FYE 則不是這樣，他們“研討課的主題大多引人入勝，喜聞樂(lè )見(jiàn)”，“讓新生在與名師的近距離溝通中，共享科學(xué)發(fā)現的成果、經(jīng)驗和樂(lè )趣”。[5]

對于剛入學(xué)的新生，確實(shí)應該實(shí)行寓教于樂(lè )，而這一點(diǎn)是完全可以做到的。譬如對于電大 “在線(xiàn)討論”這種教學(xué)形式，完全無(wú)須板著(zhù)臉孔講概念，而是可以找一個(gè)“引人入勝，喜聞樂(lè )見(jiàn)”的主題，聘請一名對新生有吸引力的人物來(lái)做“在線(xiàn)主持教師”，然后按照“在線(xiàn)討論”的相關(guān)規則，與學(xué)生一起上一堂“在線(xiàn)討論課”。讓新生在較為輕松愉快的過(guò)程中體驗“在線(xiàn)討論”這種教學(xué)形式的規則和特點(diǎn)，從而構建起與此概念緊密相關(guān)的知識結構。

5. 層層衰減與形成合力的區別

中國電大是一個(gè)大系統，四級電大加上教學(xué)班，便有5個(gè)層級。這樣的系統管理起來(lái)本就不容易。而新生的“入學(xué)教育”，因為各級管理機構對其必要性的認識有差異，故而目標層層淡化，熱情層層衰減，合力并未形成。

在系統內，“入學(xué)教育”“作為必修課程由中央電大統一開(kāi)設，由中央電大、省電大與試點(diǎn)單位共同組織實(shí)施，計１學(xué)分?！?而這“1學(xué)分”便是中央電大對基層試點(diǎn)單位和學(xué)生的硬性約束，因為按規定，只要是“必修課程”，無(wú)論幾個(gè)學(xué)分，只要不合格，便不能取得最終的畢業(yè)證書(shū)。

人們在描述“加強管理”的行為時(shí)，常常這樣比喻：“畫(huà)個(gè)老虎給下邊（的人）看?！庇捎凇肮餐M織實(shí)施”的單位不齊心、不合力，故而這個(gè)“1學(xué)分”便成了個(gè)布老虎。上有政策下有對策的結果是，在許多地方，“入學(xué)教育”成了尋常的開(kāi)學(xué)典禮，成了新生個(gè)人E-mail 郵箱申請及網(wǎng)上發(fā)帖的速成培訓，成了新生上網(wǎng)向省校老師問(wèn)好的“網(wǎng)上點(diǎn)卯”，甚至成了新生進(jìn)入電大的第一次標準答案大交流。

而中央電大精心錄制的“開(kāi)放教育第一課”，本是規定要各基層電大組織學(xué)生集中收看的，而且因為隨教材發(fā)送了光盤(pán)，學(xué)生也是可以隨時(shí)隨地自行觀(guān)看學(xué)習的。但我們作了一個(gè)粗略的調查，發(fā)現非但學(xué)生，即便是在電大工作多年的教職員工，完整地觀(guān)看過(guò)“第一課”的人，也寥寥無(wú)幾。

而美國大學(xué)FYE，“研討課的主講教師大多由著(zhù)名專(zhuān)家、知名教授承擔，哈佛、耶魯、麻省理工等一流大學(xué)，還推崇諾貝爾獎得主上課?！?他們“日益重視合作，加強卓越學(xué)術(shù)中心、職業(yè)中心、多元文化辦公室、性健康與暴力預防處等校內機構的合作，發(fā)展學(xué)術(shù)管理者、學(xué)生事務(wù)工作者和教師之間的工作伙伴關(guān)系，協(xié)調校際之間的合作，加強與社區機構的合作，在更廣泛的領(lǐng)域里開(kāi)展FYE活動(dòng)?！盵6]

與美國相比，日本大學(xué)著(zhù)手FYE還是近些年的事情，兩者足足相差三四十年之久，但日本大學(xué)FYE進(jìn)一步擴大合作范圍，成為后起之秀。他們“在FYE課程中引進(jìn)了產(chǎn)業(yè)界的‘一般技能’概念?！话慵寄堋唤忉尀椤m用于任何職業(yè)遷移的廣泛能力’，具體包括信息處理技能，問(wèn)題解決和思辨能力，人際關(guān)系技能以及責任感，時(shí)間管理等個(gè)人技術(shù)和特性，此舉在人才的培養上拉近了高校與業(yè)界的距離?！盵7]

三、電大“第一年教育”的原則性建議

基于以上比較研究，在此提出以下幾條改進(jìn)電大入學(xué)教育的原則性建議：

1. 以“入學(xué)教育”為主題，在全系統開(kāi)展討論，以期取得在這個(gè)問(wèn)題上的共識

這看似務(wù)虛，是個(gè)軟任務(wù)，但卻十分重要，因為人的行為畢竟要接受自己意識的支配，如果基層電大的教職員工缺乏這方面的認識，只憑中央電大的一個(gè)教學(xué)管理指令，是很難齊心協(xié)力，步調一致，取得預期效果的。

2. 變“入學(xué)教育”為“第一年教育”

這樣的設計變革很重要，沒(méi)有一定的時(shí)間，要想幫助學(xué)生完成其“適應性轉變”是不現實(shí)的?？紤]到電大專(zhuān)科、本科分立，學(xué)時(shí)較短，最低限度也要把兩周或兩個(gè)月的“入學(xué)教育”改為“第一學(xué)期教育”。專(zhuān)科著(zhù)重于“適應性轉變”；本科偏向于“學(xué)術(shù)性轉變”。

3. 成立“第一年教育”研究中心

“第一年教育”是為一年級學(xué)生發(fā)展服務(wù)的綜合性教育計劃，或也可謂之為“一攬子工程”，特別是電大，還涉及幫助全體學(xué)生對他們的學(xué)習理念、學(xué)習方式、學(xué)習習慣變革提供支持的問(wèn)題，以及幫助各專(zhuān)業(yè)設計好第一學(xué)期示范課程的任務(wù)。又因為是巨型大學(xué)，系統龐大，故而決不是簡(jiǎn)單地想幾個(gè)點(diǎn)子，下一個(gè)文件，就能把事情辦好的。它首先要設計，然后要協(xié)調；不但要于當年落實(shí)，而且要逐年改變、改進(jìn)，持之以恒。

參考文獻

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