淺議農村中學(xué)教師怎樣適應新課程改革

新課程標準實(shí)施以來(lái)，廣大教師感受最深的是新課程改革更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調教學(xué)要有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。然而，在農村中學(xué)課改實(shí)施中，由于受地區經(jīng)濟、文化、交通、信息等因素的影響，出現了一些困難和問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對存在問(wèn)題的查找，提出解決問(wèn)題的對策，以便更好地推進(jìn)新課程的全面實(shí)施。

一、農村初中課改實(shí)施中出現的困難和問(wèn)題

1.教師思想觀(guān)念與課標要求存在差距

由于受傳統教學(xué)模式和學(xué)校對教師評價(jià)制度的影響，很多教師并沒(méi)有把新“課標”對教師和學(xué)生的要求放在主動(dòng)的工作中心上來(lái)，關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jì)，沒(méi)有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養，因而“以學(xué)生為中心”的觀(guān)念沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，滿(mǎn)足于向學(xué)生灌輸現成的結論，忽視了學(xué)生思維能力與科學(xué)觀(guān)念的培養與滲透，從而出現了滿(mǎn)堂灌的局面，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與課標要求存在差距

教師既然是新課程改革的具體實(shí)施者，就必須擔負起設計課程、開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施課程的責任。由此可見(jiàn)，教師素質(zhì)決定著(zhù)課改的成敗。就目前農村初中教師而言，表現為整體素質(zhì)不高，知識結構單一。從學(xué)歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過(guò)在職進(jìn)修而獲得了本科學(xué)歷，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識體系不全，對其它相關(guān)學(xué)科的知識掌握有限；從專(zhuān)業(yè)結構來(lái)看，由于部分農村學(xué)校教師緊缺，專(zhuān)業(yè)不配套，因而導致部分學(xué)科教師素質(zhì)偏低，很大程度上影響了學(xué)科質(zhì)量的提升。

3.學(xué)校教學(xué)資源與課標要求存在差距

在新課程實(shí)施中，任何一項教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展都需要一定的教學(xué)設備、教學(xué)手段來(lái)實(shí)現，然而，在現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，許多農村學(xué)校教學(xué)資源嚴重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴，給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)許多不便。同時(shí)，諸如校園占地面積小、各種功能室不全、圖書(shū)陳舊且數量嚴重不足、運動(dòng)場(chǎng)地狹小等問(wèn)題，導致了教學(xué)中實(shí)驗做不全、信息技術(shù)課程難以正常開(kāi)展、課外活動(dòng)受場(chǎng)地限制等問(wèn)題的產(chǎn)生。

4.評價(jià)機制與課標要求存在差距

多年來(lái)，由于片面追求升學(xué)率，社會(huì )、家長(cháng)甚至教育行政管理部門(mén)評價(jià)學(xué)校主要看升學(xué)率，因而導致學(xué)校評價(jià)教師也主要是根據教學(xué)業(yè)績(jì)來(lái)衡量，這在導向上就無(wú)形地引導教師搞題海戰術(shù)，抓知識點(diǎn)的落實(shí)，以小考應對大考，走上了應試教育的回頭路。同時(shí)，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個(gè)學(xué)科需引起的重視和學(xué)習，極大地阻礙了這些科目的建設。這種現象的出現與新課標的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。 二、解決對策

1.更新教學(xué)觀(guān)念

新課程要求學(xué)生要體現時(shí)代特征，建立健康的個(gè)性和完善的人格，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。教學(xué)中要將“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的課程目標結合為一個(gè)整體，不僅讓學(xué)生獲得基本知識與技能，更重要的是要注意知識傳授的過(guò)程與方法，引導學(xué)生在學(xué)習探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培養，促使學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。

2.不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）繼續強化在職進(jìn)修培訓。一方面要對未達到本科學(xué)歷的年輕教師提出提高學(xué)歷層次的要求，讓他們通過(guò)在職進(jìn)修的方式達到相應專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷。另一方面要抓好教師繼續教育學(xué)習培訓工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類(lèi)繼續教育課程的培訓，進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。

（2）注重計算機操作技能、網(wǎng)絡(luò )運用等相關(guān)知識的培訓。要充分利用校內微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網(wǎng)絡(luò )信息檢索知識、常用軟件的運用及課件的制作進(jìn)行培訓，從而提高教師對計算機和多媒體的運用技能。

（3）重視教學(xué)研究工作的開(kāi)展。教研與教學(xué)息息相關(guān)，教學(xué)是為教研積累經(jīng)驗，而教研成果又反作用于教學(xué)工作。通過(guò)教研發(fā)揮集體智慧的作用，促進(jìn)教師增加思維空間，有利于更好地發(fā)揮教師在新課程實(shí)施中的積極性和創(chuàng )造性，從而提高解決教學(xué)中各種問(wèn)題的能力。

（4）樹(shù)立創(chuàng )新意識，增強創(chuàng )新精神。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，新課標提出要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育。這就要求教師自身要有突破傳統的創(chuàng )新激情和探究質(zhì)疑欲望，把創(chuàng )新意識融入教學(xué)中，并能主動(dòng)學(xué)習所任學(xué)科及教育理論的前沿專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)素養，打破舊的教學(xué)模式，積極嘗試、體驗新的教學(xué)方法，達到具有一定的應變能力和適應能力，敢于改革，創(chuàng )建個(gè)性化課堂，并注意培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，努力使教學(xué)活動(dòng)成為創(chuàng )新活動(dòng)，從而達到培養創(chuàng )新型人才的要求。

課程改革作為新世紀的一種新生事物，困難和機遇同在，但是，只要我們廣大農村中學(xué)教師齊心協(xié)力，共同努力，在課改實(shí)施中結合自身實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)校條件，正確審視出現的困難和問(wèn)題，并采取積極的心態(tài)去學(xué)習，尋找解決問(wèn)題的辦法和途徑，農村初中課改是會(huì )收到實(shí)效的。