關(guān)于從高考改革看中學(xué)地理教學(xué)的改革

中學(xué)地理教師在地理高考面前面臨著(zhù)新的機遇和挑戰，我們要重視自己從事的這門(mén)學(xué)科，努力提高自身素質(zhì)，使之符合素質(zhì)教育的基本要求和適應21世紀教育發(fā)展的需要，并以飽滿(mǎn)的熱情、高度的責任感和緊迫感，認真地對地理教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。

一、更新教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)

我國古代曾以“上知天文，下知地理”來(lái)作為一個(gè)人博學(xué)多才的重要標志。受其影響，我國傳統教育過(guò)多地限于促使學(xué)生重視具體書(shū)本知識的學(xué)習，即強調知識的記憶，而忽視了能力的培養，尤其是不重視“學(xué)習能力”的培養，在這種情況下，學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問(wèn)題的能力；重視具體知識的獲得，忽視了知識形成的過(guò)程，造成學(xué)生“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”。因此，更新教育觀(guān)念，首先要在現代教育教學(xué)理論的指導下，把培養學(xué)科能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，這首先要求我們在地理教學(xué)過(guò)程中，要在全面準確地傳授知識的基礎上，適時(shí)地引導學(xué)生對知識形成質(zhì)的認識和客觀(guān)的看法，既讓學(xué)生掌握基本的知識，又能用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待出現的地理事象；其次，還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，形成科學(xué)辯證的思維方式和思維品質(zhì)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉為“會(huì )學(xué)”、“會(huì )鉆研與創(chuàng )新”，這就要求老師必須由“講師”變?yōu)椤皩煛?。多年?lái)的實(shí)踐證明：教會(huì )學(xué)生學(xué)習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)得到學(xué)法指導，而不是一般的理論說(shuō)教或經(jīng)驗之談。學(xué)習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統的開(kāi)放的思維方式，善于從整體出發(fā)，認識系統內外的各種聯(lián)系。而這種思維的形成，要經(jīng)過(guò)老師耐心細致的培養，所以教育觀(guān)念的轉變是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵已成為人們的共識。教學(xué)中要努力改變以往的應試教育模式，樹(shù)立現代的教育教學(xué)觀(guān)念， 即以發(fā)展的主體性為中心，教會(huì )學(xué)生獨立獲取知識的方法和能力，主動(dòng)地繼承知識、發(fā)展知識和創(chuàng )新知識，獲得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學(xué)生，使學(xué)生共性和個(gè)性都得到適時(shí)、適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀(guān)。

二、改革教學(xué)內容，體現素質(zhì)教育要求

教學(xué)內容是實(shí)現培養目標的直接載體，是培養學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎，因此教學(xué)內容的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。但就目前使用高中地理教材來(lái)說(shuō)，主要強調知識性、繼承性，缺少對學(xué)生創(chuàng )造與持續發(fā)展能力的培養；注意全面性和系統性，對個(gè)性和差異重視不夠；引用的事例、資料較陳舊，反映現代科學(xué)技術(shù)新成果不足，沒(méi)有體現出地理學(xué)科的現實(shí)性和實(shí)用性。因此，必須對存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，在體現地理學(xué)科特點(diǎn)的前提下，以素質(zhì)教育為核心，突出地理科學(xué)為國家建設作出的巨大貢獻，使學(xué)生明確地理知識的實(shí)用價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、經(jīng)濟價(jià)值等多重價(jià)值，更加關(guān)注人類(lèi)發(fā)展所面臨的環(huán)境問(wèn)題和可持續發(fā)展問(wèn)題，反映中國特色；同時(shí)規定必修的地理實(shí)驗課和實(shí)踐課，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。 三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)方法的改革，是和教學(xué)內容的改革相一致的。傳統的地理教學(xué)，只是把具體的知識要素作為重要內容來(lái)講授，忽視了系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學(xué)生提高認識、培養能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識結構體系，并引導學(xué)生捕捉知識要素，使其各得其所，實(shí)現要素和結構的有機統一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評比、概括、比較等各種能力。要切實(shí)加強地理素質(zhì)教育，就一定要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)與求知需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活運用教學(xué)方法，努力培養他們的地理意識、能力與創(chuàng )新精神。

教學(xué)方法的改革為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造了條件，但教學(xué)過(guò)程從宏觀(guān)上看，可以劃分為講授新課和復習兩個(gè)階段；從具體來(lái)看，它又包括教學(xué)設計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫(xiě)教案、授課、作業(yè)批改、考核等眾多環(huán)節，每一個(gè)階段和環(huán)節都必須認真對待。但當前絕大多數學(xué)校的地理教學(xué)都只是面向會(huì )考要求，講得膚淺，知識結構分析、能力培養等都不到位，造成很多學(xué)生仍以死記硬背的方法來(lái)學(xué)習高中地理，效果當然很差。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是指整體優(yōu)化，就是要把各個(gè)階段的教學(xué)按照素質(zhì)教育的要求，賦以特定的教學(xué)內容和任務(wù)，加強對各個(gè)階段和環(huán)節的質(zhì)量管理，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐环N良性循環(huán)。在普及電化教育的學(xué)校，要充分發(fā)揮現代技術(shù)手段或多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，使學(xué)生對地理產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的良好氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，達到高效優(yōu)質(zhì)這一優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的真正目的。

四、改革考試內容，突出地理素質(zhì)要求

素質(zhì)教育已成為學(xué)科教育的主旋律，但素質(zhì)教育同樣需要考試。目前對高中地理教學(xué)水平具有檢測功能的只有會(huì )考，但在一些省近幾年的會(huì )考試題中，過(guò)多的是考識記，對全球關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題和可持續發(fā)展問(wèn)題等卻極少涉及，更談不上對產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行分析了，這對地理教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。隨著(zhù)高考制度的改革，全國恢復地理高考已曙光初顯，因此對會(huì )考或高考試題的編制也必須深入研究，深化改革。在試題的設計與編制中，應調整以往識記、理解、綜合與運用試題的分值比重；考試內容應面對現實(shí)，貼近當今環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，努力體現地理學(xué)科的時(shí)代價(jià)值，并建立一套以素質(zhì)教育要求為尺度的考核標準與體系，扭轉重知識輕能力的傾向。只有這樣，才能對中學(xué)地理教學(xué)起到一個(gè)良好的導向作用，實(shí)現地理教育本身的持續發(fā)展。