關(guān)于任務(wù)教學(xué)法在“電工技能”教學(xué)中的探索

摘要：本文主要介紹了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在《電工技能與實(shí)訓》課程教學(xué)中的應用。根據電工專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的技能要求，設計了詳細的課程任務(wù)，并分別以電工技能教學(xué)中的理論和實(shí)踐教學(xué)為實(shí)例，介紹了運用該教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法電工技能與實(shí)訓應用

電工技能與實(shí)訓是中等職業(yè)教育電子電器應用與維修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎技能課。建構主義認為，學(xué)習者是在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中主動(dòng)建構知識的，教學(xué)要為學(xué)習者創(chuàng )設理想的學(xué)習環(huán)境。鑒于這一思想，我們吸收了以“任務(wù)”為主線(xiàn)的教學(xué)改革思路，顛覆傳統的“先懂后會(huì )”的模式，采用“先會(huì )后懂”的順序，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識，主動(dòng)地去探索、去學(xué)習。

一、課程設計

教學(xué)開(kāi)始之前，先了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識掌握情況，專(zhuān)業(yè)對于電工技能知識的需求，即需要掌握的知識點(diǎn)和需要掌握的基本技能有哪些。根據職高生的培養目標，以及電子電工專(zhuān)業(yè)的技能要求，以及學(xué)校的具體情況，可得該專(zhuān)業(yè)學(xué)生電工技能的要求入如表1所示：

在得到表1之后，設計一些“任務(wù)”來(lái)包含這些知識和技能，設計時(shí)，注意這樣的幾點(diǎn)：

表1、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生電工技能的要求

1.完整性。每一個(gè)任務(wù)盡量能獨立地表現出一個(gè)完整的功能，能看到效果。

2.實(shí)用性。任務(wù)盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實(shí)用價(jià)值。

3.趣味性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)盡可能有一定趣味性，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

4.先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內容，盡可能結合目敖銜把氐鬧丁?5.順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的前后順序及各任務(wù)包含的知識點(diǎn)。

在實(shí)際操作中，不可能面面俱到，這就需要設計者進(jìn)行綜合考慮。

表2是完成的任務(wù)設計。從表中可以看出，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識點(diǎn)、基本技能。

二、課程實(shí)施

確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實(shí)施階段，實(shí)施中采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，強調“做中學(xué)”，通過(guò)動(dòng)手制作，來(lái)掌握技能，學(xué)習相關(guān)知識，教學(xué)中注意充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從灌輸式教學(xué)轉變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習。

以下通過(guò)一個(gè)例子——“三相異步電動(dòng)機單向運轉控制電路的接線(xiàn)與維修”，介紹一些具體的做法。

表2、設計任務(wù)

三相異步電動(dòng)機單向運轉控制電路是學(xué)習電動(dòng)機控制原理的入門(mén)電路，非常簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)，先簡(jiǎn)單地描述下該電路的功能，讓大家討論下實(shí)際生活中有哪些地方用到類(lèi)似的電路。剛開(kāi)始時(shí)，大家可能不太敢發(fā)言，可以請平時(shí)比較調皮的同學(xué)先起頭，調動(dòng)課堂氛圍，讓大家興奮起來(lái)。教師再總結大家的討論結果，并引出實(shí)際生活中的這些例子，它的核心電路其實(shí)就是電動(dòng)機單向運轉控制電路。把實(shí)際應用中復雜的知識簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和自信。再讓學(xué)生根據教師已經(jīng)安裝好的樣板，進(jìn)行安裝和接線(xiàn)。接好以后，進(jìn)行通電測試，有成功的、有失敗的，有開(kāi)心的、有沮喪的，有問(wèn)人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學(xué)紀律為由立即制止，可因勢利導，分組進(jìn)行討論實(shí)際應用中曾碰到的問(wèn)題。討論時(shí)，借鑒創(chuàng )造學(xué)中的“奧斯本激勵法”，給學(xué)生規定幾點(diǎn)要求，如不考慮機械損壞等具體問(wèn)題、不允許對別人的見(jiàn)解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎上提出自己的看法。討論時(shí)，老師不參與其中，把大家的意見(jiàn)都羅列在黑板上。然后，教師把接好的板子分成正?？刂频暮陀泄收系?，由2-3個(gè)人一組進(jìn)行查錯和檢測，找出故障原因，教師在旁個(gè)別指導或提示，也可根據學(xué)生的討論結果，人為地設置故障，讓學(xué)生觀(guān)察現象。當學(xué)生經(jīng)過(guò)努力找到故障后，會(huì )很有成就感，激發(fā)了潛在的學(xué)習激情。最后讓學(xué)生自己總結檢查電路故障的方法和注意事項，并引導學(xué)生通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )途徑查找：實(shí)際應用中，電動(dòng)機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實(shí)現了學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習的探索，在探索中掌握知識。

三、課程反思

通過(guò)教學(xué)改革，希望達到“學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)，由上課睡覺(jué)到下課不愿離去”的效果。通過(guò)實(shí)踐，這種任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實(shí)施過(guò)程中，一些情況與預期有很大差距，也存在不少問(wèn)題。

1.學(xué)習動(dòng)力問(wèn)題

不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習興趣不濃，學(xué)習積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強度”的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報警電路，分組進(jìn)行，各組獨立進(jìn)行功能的創(chuàng )意設計，仍有部分同學(xué)的積極性不高，或者亂說(shuō)一氣，甚至煽動(dòng)影響其它同學(xué)。雖然最后能在組員的帶動(dòng)下投入思考，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習積極性仍與預期有差距，而且這些方法都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的內因，才能根本上解決學(xué)習難的問(wèn)題。

2.非智力因素

教學(xué)改革中注意到了“情感”、“態(tài)度”等非智力因素的作用，但強調程度不夠，沒(méi)有能夠把這些因素貫穿于任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。例如，制作過(guò)程中沒(méi)有對學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴格要求，制作時(shí)桌面較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)時(shí)有較大差距。

3.評價(jià)問(wèn)題

學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時(shí)是思考題，有時(shí)需要查資料，有的是類(lèi)似于傳統的考察知識的題目。學(xué)生解答不積極，抄作業(yè)現象屢有發(fā)生。對于學(xué)生的評價(jià)有難度，如果仍按傳統的方式出卷考核，很多在制作中表現優(yōu)秀的學(xué)生成績(jì)很差，而一些考試較好的學(xué)生動(dòng)手能力又很弱，難以用單一的分數來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現，應該從更多的方面給學(xué)生以評價(jià)。如將學(xué)生的表現分成：知識掌握程度、操作能力、創(chuàng )新能力（能針對任務(wù)提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習慣等）等方面，其中后三項都在完成任務(wù)的過(guò)程中給出評價(jià)，最后給學(xué)生的成績(jì)是一個(gè)綜合評價(jià)。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現自己的長(cháng)處，看到自己的短處，根據自己的實(shí)際情況加以調整。

在“電工技能”教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅動(dòng)法，采用“先會(huì )后懂”的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，值得實(shí)踐。

參考文獻

[1]曾祥富 鄧朝平 《電工技能與實(shí)訓》第二版。

[2]永興 “三步走”實(shí)驗教學(xué)模式[J].《物理實(shí)驗》，2000(9)。

[3]金恩培 錢(qián)守仁 等 如何開(kāi)好設計性實(shí)驗[J].《物理實(shí)驗》，2000(7)。

[4]許孟烈 《對電工電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化的思考》.高等教育出版社，2001。

[5]《維修電工》（初級）.勞動(dòng)和社會(huì )保障部教材辦公室，2006。