PBL教學(xué)模式應用于小學(xué)課堂

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-09-14 10:00:11

隨著(zhù)時(shí)代的不斷變遷和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習發(fā)生了很大的變化。新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程標準指出，新課程改革不斷推進(jìn)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習發(fā)生了很大變化?！耙詫W(xué)生為本”提倡教學(xué)理念“自主.合作.探究”學(xué)習模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。因此，如何使用呢？PBL教學(xué)模式更有效地應用于小學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是一線(xiàn)教師關(guān)系密切的話(huà)題。

一.PBL教學(xué)模式的內涵

問(wèn)題導向學(xué)習（Problem-basedLearning）簡(jiǎn)稱(chēng)為PBL，它以建構主義為理論基礎，以問(wèn)題為學(xué)習起點(diǎn)，以問(wèn)題為學(xué)習中心，將學(xué)習設置在真實(shí)復雜的問(wèn)題情境中。學(xué)生通過(guò)小組合作和自主探索解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習隱藏在問(wèn)題背后的基礎知識。在學(xué)習過(guò)程中，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和相互合作能力，又能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

中國新課程改革倡導的教育思想和教育思想PBL所倡導的教育思想不謀而合：使學(xué)生全面掌握知識，培養學(xué)習興趣.合作意識和思維素質(zhì)，養成終身學(xué)習的習慣。

二.PBL實(shí)踐中教學(xué)模式存在的問(wèn)題

新課程的概念為今天的小學(xué)教學(xué)注入了新的血液，在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。但在具體實(shí)施過(guò)程中：

1.問(wèn)題情境脫離了學(xué)生的實(shí)際生活

與以往的課程標準相比，新課程標準最大的區別在于問(wèn)題的提出和學(xué)科知識的引入都是在一定的情況下進(jìn)行的。然而，在許多情況下PBL在教學(xué)模式中，教師只是一種形式，并沒(méi)有深入分析學(xué)生的心理特征.興趣愛(ài)好等。，盲目按照成年人的思維方式思考，違反了新課程標準提出的問(wèn)題“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者.引導者.合作者”。因此，在許多教學(xué)中，學(xué)生感到陌生.脫離現實(shí)生活.生硬的情況會(huì )影響課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.教師設計難度不符合學(xué)情

問(wèn)題是課堂教學(xué)的開(kāi)始。問(wèn)題設計是否合理會(huì )影響課堂的整體效果，甚至影響以下內容的學(xué)習，因為數學(xué)和漢語(yǔ)都有一個(gè)很大的特點(diǎn)：知識是相互關(guān)聯(lián)的。問(wèn)題設計太簡(jiǎn)單，學(xué)生可以毫不費力地解決，沒(méi)有挑戰性，設置的問(wèn)題不會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，阻礙學(xué)生積極構建知識。如果設計問(wèn)題太難，超出教學(xué)目標要求的目標，學(xué)生很難解決。如果小組合作仍不能解決，將嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習信心，影響自主探究能力的發(fā)展，導致課堂氣氛沉悶，難以開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。

3.注重結果性評價(jià)，忽視過(guò)程性評價(jià)

評價(jià)學(xué)生的真正目的是提高學(xué)生的學(xué)習水平，而不僅僅是給學(xué)生一個(gè)等級或分數。在教室檢查學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程中，要特別注意學(xué)習困難的學(xué)生，了解困難的原因，掌握學(xué)習情況“對癥下藥”只有這樣，我們才能給予相應的指導。教師不僅要進(jìn)行定性評價(jià)，還要注意定量評價(jià)，仔細觀(guān)察，善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數的研究是學(xué)生如何掌握知識點(diǎn)，但往往忽視了他們對學(xué)生學(xué)習的興趣.是否積極參與討論等方面進(jìn)行定量評價(jià)。

三.對策與建議

基于以上小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的應用PBL教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出以下建議供讀者參考：

1.問(wèn)題的設計從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區”理論表明，教學(xué)應符合兒童的要求“最近發(fā)展區”。因此，教師在教學(xué)前要準確把握學(xué)習情況，充分考慮學(xué)生現有的學(xué)習水平和可能的發(fā)展水平。根據前人的研究，小學(xué)生正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變。這個(gè)階段的學(xué)生活潑好動(dòng).只有強烈的求知欲，從學(xué)生身邊熟悉的東西入手，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，如果問(wèn)題從他們熟悉的東西入手，就能吸引他們的注意力。俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過(guò)程中，應盡可能將新知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用原有的知識構建新知識。

2.教師設計難度要適中

教師設計的數學(xué)問(wèn)題應滿(mǎn)足“跳，摘桃”設計問(wèn)題的效果和難度要適中。而且教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題要有一定的坡度，照顧好所有的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，發(fā)展他們的潛能，從而輕松創(chuàng )造.愉快的課堂氣氛。

3.教學(xué)評價(jià)方法應體現多樣性

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分，貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常通過(guò)評估來(lái)測試學(xué)生對知識的掌握程度，尤其是在考試中。但在應用中PBL在課堂教學(xué)模式中，提倡過(guò)程評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

首先，教師要善于使用評價(jià)語(yǔ)言，根據學(xué)生在課堂上的表現.及時(shí)做出相應的調整。對學(xué)生進(jìn)行反應。PBL課堂上的進(jìn)步.理解能力有一個(gè)全面的理解，關(guān)注學(xué)生PBL教學(xué)模式中的表現；我們不僅要評價(jià)學(xué)生的個(gè)人，還要評價(jià)學(xué)生的小組。從學(xué)生的角度來(lái)看，我們不僅要評價(jià)自己，還要參與小組合作？我對學(xué)習問(wèn)題有自己的看法嗎？我能用各種方法解決問(wèn)題嗎？還要進(jìn)行小組評價(jià)，比如：小組分工合理嗎？每個(gè)團隊成員都有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)是一個(gè)完美的過(guò)程。通過(guò)老師的細心引導和學(xué)生的不斷實(shí)踐，學(xué)生的評價(jià)意識將不斷增強。

教育是一個(gè)國家不斷發(fā)展的源動(dòng)力，良好的教學(xué)模式就像教育的助燃劑。不可否認，今天的教育或多或少存在一些問(wèn)題，但從另一個(gè)角度看，這些問(wèn)題是促進(jìn)我國教育改革的指南針。只要我們善于總結.反思，學(xué)習國外先進(jìn)的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將更加輝煌。