怎樣設定經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節？

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-10-19 09:59:58

經(jīng)濟學(xué)是研究稀缺資源在各種各樣可選擇的目地中，開(kāi)展最有效的分配，以達到人類(lèi)無(wú)限欲望的最大滿(mǎn)足為目的的一種社會(huì )科學(xué)。經(jīng)濟學(xué)告訴人們經(jīng)濟學(xué)的規律，更重要的是，它為人們提供了一種新的思維方式，教人們如何思考，如何選擇。因此，經(jīng)濟學(xué)不局限于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程范圍，它應該是每個(gè)受過(guò)高等教育的人應該甚至必須掌握的生存和成長(cháng)的知識。目前，在中國的高等教育課程體系中，許多大學(xué)已經(jīng)將經(jīng)濟學(xué)納入了核心通識課程的范圍。由首席教授領(lǐng)導的8-10個(gè)班，每學(xué)期在全校范圍內開(kāi)設，許多教授和副教授組成課程團隊，全年開(kāi)設經(jīng)濟課程，努力讓感興趣的學(xué)生有機會(huì )進(jìn)入經(jīng)濟學(xué)，了解經(jīng)濟學(xué)。在兩年的實(shí)踐一般經(jīng)濟學(xué)課程，我們發(fā)現不同層次的教學(xué)實(shí)踐通識課程和專(zhuān)業(yè)課程，也不斷調整和更新教師的教學(xué)內容和計劃，使課程真正實(shí)現通識教育的目的。

一、設置和實(shí)踐通識教育課程教學(xué)內容。

根據2年的通識教育實(shí)踐活動(dòng)，我們覺(jué)得一般教育課程的教學(xué)內容能夠依據不一樣課程的接受水平有一定的調節。以經(jīng)濟學(xué)為例子，在我們院校挑選經(jīng)濟學(xué)為核心通識課的學(xué)生大多數都對經(jīng)濟學(xué)有或多或少的興趣愛(ài)好。怎樣維持她們的興趣愛(ài)好，擴展她們對經(jīng)濟學(xué)的了解是大家通識課程的最基礎的每日任務(wù)。因為筆者所屬的院校以電子信息為背景圖，絕大多數的學(xué)生來(lái)源于科學(xué)和工程專(zhuān)業(yè)背景，有較強的數學(xué)學(xué)科背景和了解工作能力。因此她們會(huì )有興趣愛(ài)好了解，乃至十分積極主動(dòng)的與老師討論經(jīng)濟學(xué)中的數學(xué)難題。因此，我們覺(jué)得應對不一樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大家的核心通識課程的教學(xué)內容能夠適時(shí)的調節，在數學(xué)學(xué)科背景強，學(xué)生有情趣的狀況下，適度的提升一部分學(xué)數學(xué)證實(shí)。比如經(jīng)濟學(xué)中的靈活性一部分，要對靈活性開(kāi)展深層次的了解與運用確實(shí)難以離開(kāi)學(xué)數學(xué)，因此盡管是通識課程，大家還可以添加一些有益的數學(xué)內容。然而，需要強調的是，這種適度的調整并不強調模型，也不違背通識教育的初衷。這只是一個(gè)有益的渠道，為學(xué)生留下一個(gè)有益的渠道，他們可能在未來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟和管理學(xué)習。

二是設置和實(shí)踐通識教育課程教學(xué)設計。

選擇通識課程的學(xué)生程的學(xué)生通常與課程沒(méi)有直接關(guān)系相關(guān)的專(zhuān)業(yè)生在繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習后真正學(xué)好一門(mén)通識教育課程，我們必須對教學(xué)設計進(jìn)行研究。以經(jīng)濟學(xué)中機會(huì )成本的概念為例。如果是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生，我們可以直接介紹概念，然后通過(guò)比較經(jīng)濟成本和會(huì )計成本之間的差異來(lái)加深學(xué)生的理解。然而，在通識教育課程中，這種方法并不能使非專(zhuān)業(yè)學(xué)生對這個(gè)概念有充分的興趣和足夠的理解。在兩年的通識教育實(shí)踐中，我們首先要求學(xué)生思考開(kāi)一家面包廠(chǎng)的成本是多少？在學(xué)生總結之后，我們將區分學(xué)生提出的各種成本與經(jīng)濟成本和會(huì )計成本的概念。這樣，學(xué)生就會(huì )深入地了解這兩種成本。

三是課堂教學(xué)環(huán)節的設置和通識教育課程的實(shí)踐。

經(jīng)濟學(xué)課堂能夠枯燥乏味，也能夠妙趣橫生。怎樣設定課堂教學(xué)環(huán)節關(guān)聯(lián)到是不是可以讓學(xué)生真實(shí)對經(jīng)濟學(xué)有興趣愛(ài)好，想要去積極主動(dòng)接納經(jīng)濟學(xué)知識。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大家根據難題導入，明確提出觀(guān)念，解決難題的構思指導學(xué)生思索，擴展學(xué)生視線(xiàn)。比如，在講價(jià)決定論之中，大家最先明確提出學(xué)生身旁的價(jià)錢(qián)狀況，比如，豬肉價(jià)錢(qián)，人民幣匯率等學(xué)生很感興趣的價(jià)錢(qián)難題。隨后各自剖析要求和供給力，最終再根據原理，圖解價(jià)錢(qián)狀況身后的經(jīng)濟發(fā)展邏輯性。大家發(fā)覺(jué)，在課堂教學(xué)環(huán)節，恰當的嵌入式難題指導學(xué)生積極思索，不但能夠提升學(xué)生的興趣愛(ài)好，還能夠以此調節課堂步伐，讓每一次經(jīng)濟學(xué)課堂全是緊張有趣的。

四是設置和實(shí)踐通識教育課程課堂考核方法。

通識教育的考查方式和專(zhuān)業(yè)教育的考查方式要有不同的側重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教育要通過(guò)課后反復的練習讓學(xué)生加深對原理的理解，而通識教育要通過(guò)不斷的探討和學(xué)生主動(dòng)的思考，讓學(xué)生理解數學(xué)模式背后的經(jīng)濟學(xué)思維。所以在兩年的通識教育實(shí)踐中，采取了多樣化的考查方式。如：開(kāi)卷考試、期末分組討論、課堂討論等。通過(guò)同一學(xué)期多個(gè)班級的橫向比較，同一老師不同學(xué)期的縱向比較，發(fā)現開(kāi)卷考試配合平時(shí)的討論，是一種有效的考查方式。不考試，期末只交一篇論文，或者軟分組討論，都不能真正體現學(xué)生的學(xué)習效果，完全沒(méi)有辦法杜絕學(xué)生搭便車(chē)的行為。所以適中比例的期末考試是必要的，也是提高學(xué)生的選課門(mén)檻，篩選對經(jīng)濟學(xué)感興趣的學(xué)生的一種方式。同時(shí)，介于通識課的特點(diǎn)，平時(shí)的課堂討論是必要的環(huán)節。通過(guò)對經(jīng)濟現象的反復討論，學(xué)生可以大大加深對經(jīng)濟學(xué)原理的理解。公平是相對的，我們只能盡可能地公平。因此，在課程選擇鎖定之后，我們將通過(guò)電子平臺考勤，并通過(guò)隨機提問(wèn)來(lái)調查學(xué)生的積極性。我們發(fā)現，這樣的評估方法使大多數學(xué)生在這門(mén)通識教育課上既有收獲感又有公平感。

五、實(shí)踐中的問(wèn)題和對策。

在通識教育的實(shí)踐中，我們也發(fā)現了一些迫切需要解決的問(wèn)題。首先，由于許多選修課程的學(xué)生來(lái)自科學(xué)和工程專(zhuān)業(yè)，他們會(huì )不由自主地將科學(xué)和工程思維帶到經(jīng)濟學(xué)課堂上。他們將被公式、曲線(xiàn)和圖形所困擾，而忽略他們對經(jīng)濟學(xué)原理背后的理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們認為教師應該做好準備，引導學(xué)生更多地了解模型解釋的經(jīng)濟意義，同時(shí)詳細地解釋那些對數學(xué)模型感興趣的學(xué)生，以實(shí)現通識教育的目標。其次，在少數教師的課堂上存在明顯的兩極分化。有些學(xué)生表現出高度的熱情，有些學(xué)生也反映了混合學(xué)分的心態(tài)。在教學(xué)討論中，我們認為我們可以適當地提高課程選擇的門(mén)檻，并在教學(xué)前三周的課程選擇中表現出猶豫，解釋課程的要求，以避免一些學(xué)生在我們的課程中的公平行為。