科學(xué)研究重于教學(xué)的發(fā)展趨勢

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-11-23 10:00:04

一、課程教材如何選擇。

教材中經(jīng)典的、不易理解的內容以圖表等方式呈現的方法，有利于學(xué)員學(xué)習培訓掌握和記憶力儲存。教材編寫(xiě)團體通常全是擁有豐富多彩的課程教學(xué)工作經(jīng)驗和獲得顯著(zhù)科學(xué)研究成果的著(zhù)名教授學(xué)者，她們依據國家課程規范認真撰寫(xiě)教材，因而教材是最具代表性的課程教學(xué)和學(xué)習材料。另外，現階段不一樣院校學(xué)員的水準有顯著(zhù)差別，在應對同一門(mén)課程時(shí)挑選的教材也要合乎學(xué)員的知識累積和認知能力范疇，因此授課老師綜合性考慮授課對象的專(zhuān)業(yè)知識基本、學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)目標來(lái)挑選適合的課程教材尤為關(guān)鍵。地區經(jīng)濟學(xué)課程內容豐富，包含地區經(jīng)濟發(fā)展趨勢、地區經(jīng)濟關(guān)系、地區政策與管理等眾多經(jīng)濟學(xué)知識點(diǎn)，也包含地理學(xué)和管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識?，F階段雙一流院校的本科課程基礎好，了解與剖析工作能力較強，這種院校的地區經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)，應挑選外國經(jīng)典教材或學(xué)科前沿教材是合理的[2]。殊不知針對一般高等學(xué)校的本科生而言，尤其是本科低年級的學(xué)生，應從經(jīng)典教材，簡(jiǎn)易了解和應用的入門(mén)教材剛開(kāi)始。國內目前區域經(jīng)濟學(xué)教材體系完備，內容豐富多彩，囊括了區域經(jīng)濟學(xué)研究的好幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，如《現代區域經(jīng)濟學(xué)》(魏后凱)等。針對有余力的區域經(jīng)濟學(xué)本科生而言，研究生來(lái)講，添加一些課外輔助材料也是很必須的。自然，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)全過(guò)程中，還應依據學(xué)員實(shí)際水準、課程教學(xué)大綱和培養目標等有目的地講解教材中的關(guān)鍵理論知識，另外融合在我國區域經(jīng)濟實(shí)踐活動(dòng)，恰當安排實(shí)際的區域經(jīng)濟學(xué)實(shí)例，以使學(xué)員了解其繁雜理論。

二、教學(xué)效果如何提高。

(一)教學(xué)方法方法的改革。

高等院校應加強課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中方法和教學(xué)方法的改革創(chuàng )新，要結合區域經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將知識教學(xué)、能力提升、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養目標相結合，積極主動(dòng)，鼓勵教師積極探索和采用教學(xué)方法先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，師生合作交流等更高效的課堂教學(xué)模式，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有所收獲，有所收獲。教學(xué)要求教師要有高度的責任心，才能取得良好的教學(xué)效果。根據教學(xué)對象的現有知識基礎和認知規律的不同，教師應靈活運用相應的教學(xué)方法進(jìn)行輔助。在課堂教學(xué)中，針對某一區域經(jīng)濟經(jīng)典理論，常配以我國區域發(fā)展戰略、區域發(fā)展規劃、區域經(jīng)濟發(fā)展的具體案例內容，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的水平和意識。此外，我們應該充分有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)發(fā)和建設在線(xiàn)教學(xué)平臺，嘗試在線(xiàn)和線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)方法，如翻轉課堂和在線(xiàn)課程，實(shí)現教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)習為主的課堂模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)探索，即在不斷發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養核心能力。

(二)指導學(xué)生學(xué)習。

學(xué)生的學(xué)習方法和知識儲備是危害課堂教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)鍵要素之一。高效率的課堂教學(xué)應提倡因材施教，因人施教，充足激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，積極主動(dòng)地指導學(xué)生把所學(xué)知識應用到現實(shí)的地區經(jīng)濟發(fā)展和方案實(shí)際操作案例，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作轉換工作能力和激起其學(xué)習培訓的主動(dòng)性。地區經(jīng)濟學(xué)內容系統繁雜，交叉式和分支學(xué)科內容諸多，只是借助課堂教學(xué)時(shí)間去遮蓋全部的知識要點(diǎn)，結果只能是走馬觀(guān)花，一知半解。因而必須指導學(xué)生課后閱讀圖書(shū)館藏書(shū)和學(xué)術(shù)文獻等方式，豐富多彩本人學(xué)習渠道，積極主動(dòng)探尋前沿學(xué)科發(fā)展趨勢方位。歸根結底，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習培訓方法的變化，指導學(xué)生積極主動(dòng)探究，用核心難題主導課堂，正所謂沒(méi)有達不到的目標，只能想不到的方法。課堂轉換的方式不太可能一勞永獲，但只能在持續試著(zhù)大膽實(shí)踐活動(dòng)后開(kāi)展反思，提高，才可能完成目標。

鼓勵科學(xué)研究和促進(jìn)教學(xué)。

近些年，伴隨著(zhù)國家作出雙一流基本建設戰略部署，一些高等學(xué)校不一樣水平地出現科學(xué)研究重于教學(xué)的發(fā)展趨勢，這種現象在科學(xué)研究型或綜合性高等院校中更為突顯[2]，進(jìn)而危害人才培養品質(zhì)。教與科學(xué)研究工作盡管存有本質(zhì)差別，但有很大的兼容性，即教學(xué)具備科學(xué)研究性，科學(xué)研究也具備教學(xué)價(jià)值[3]，兩者相輔相成，合作發(fā)展趨勢，才可以完成高品質(zhì)的人才培養。因而，授課老師要兩手抓，兩手硬，兼顧好教，科學(xué)研究并重，以教提科研，以科學(xué)研究促教，。學(xué)校教學(xué)管理單位應轉變觀(guān)念，去教與科學(xué)研究分離管理意識，創(chuàng )建科學(xué)研究促教的合理機制。根深蒂固的束縛式課堂教學(xué)文化，有阻礙學(xué)員學(xué)習興趣的激起。授課老師應營(yíng)造一樣對話(huà)，激勵自主創(chuàng )新的課堂氣氛，借助科學(xué)研究全過(guò)程，最先把握學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)性，依據教學(xué)目標和教學(xué)大綱規定，將最新的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)與成效與學(xué)員學(xué)生立即共享，創(chuàng )新教學(xué)內容，激起學(xué)員的科學(xué)探索興趣。因而，區域經(jīng)濟學(xué)教師要積極主動(dòng)投身科學(xué)研究工作中，在提高科學(xué)研究水平的另外，提高課堂教學(xué)實(shí)際效果。除此之外，科學(xué)研究課題的科學(xué)研究流程還為教材內容和教學(xué)講義的撰寫(xiě)出示了第一手材料，針對更新教學(xué)內容和創(chuàng )新型人才培養方式具備關(guān)鍵的實(shí)際意義。另外，將科學(xué)研究課題分解為大學(xué)生創(chuàng )新培訓課題或畢業(yè)論文（或設計方案），激勵學(xué)生參加教師的科學(xué)研究課題，使學(xué)生獲得科學(xué)研究過(guò)程培訓，激起學(xué)生學(xué)習培訓的激情，保證教學(xué)中心態(tài)和科學(xué)研究主導作用。