微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程動(dòng)態(tài)評價(jià)模式

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-11-23 10:00:04

建立微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)評價(jià)模式。

根據應用型普通本科院校會(huì )計學(xué)生的特點(diǎn)，在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，以動(dòng)態(tài)評價(jià)為理論指導，通過(guò)建立課程學(xué)習檔案袋，建立微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程動(dòng)態(tài)評價(jià)模式，利用預先準備好的案例教學(xué)設計的干預模式，同時(shí)進(jìn)行課程設計和答辯的互動(dòng)模式，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生相互評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)和教師三評價(jià)的綜合評價(jià)，構建微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程動(dòng)態(tài)評價(jià)模式，提高課程教學(xué)效果。

(一)課程學(xué)習檔案的建立。

課程學(xué)習記錄了學(xué)生的基本信息和每門(mén)課程的學(xué)習情況，包括課前學(xué)習、課堂學(xué)習、課后評估、本課程的課程評估、自我反思。另一方面，它還記錄了教師對學(xué)生學(xué)習情況的干預和課程反思。

(二)案例教學(xué)設計的干預模式。

介入式教學(xué)模式可采用案例教學(xué)方法開(kāi)展。通常操作程序是：教師課前選編典型案例→學(xué)生自主解讀案例→教師與學(xué)生就案例開(kāi)展課堂討論→教師總結理論提高→學(xué)生交流推廣的構思開(kāi)展研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設計案例，教學(xué)全過(guò)程教師與學(xué)生應全過(guò)程參與。案例教學(xué)的優(yōu)勢是一舉兩得，既符合教學(xué)大綱和教學(xué)內容，又提高了學(xué)生各方面的運用能力。但案例教學(xué)中的案例需要根據學(xué)生自身的理解能力和課堂大綱來(lái)決定，需要將這三個(gè)因素有效地結合起來(lái)，才能充分發(fā)揮教學(xué)案例對教學(xué)目標的服務(wù)作用，如果運用不當，案例教學(xué)就會(huì )像雞肋可惜，食之無(wú)味。

(三)課程設計與答辯的互動(dòng)模式。

互動(dòng)動(dòng)態(tài)性評價(jià)方式注重學(xué)習是教師、學(xué)生和學(xué)習任務(wù)三者中間持續互相影響的全過(guò)程；教師依據教學(xué)大綱和內容有意的整理和設計方案有關(guān)的知識要點(diǎn)，適度放開(kāi)教學(xué)范疇，激起學(xué)習者的求知欲和追求完美的念頭，教師在學(xué)生自主學(xué)習的狀況下開(kāi)展多方面的點(diǎn)評和具體指導，最后完成學(xué)員學(xué)習潛力的點(diǎn)評，使學(xué)員在得到專(zhuān)業(yè)知識的基本上，獲得專(zhuān)業(yè)能力，具有人文主義、科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)素養。

(四)全方位評價(jià)。

(1)教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程動(dòng)態(tài)評價(jià)過(guò)程中使用干預模式時(shí)，每一章的主要知識點(diǎn)，教師可以通過(guò)在線(xiàn)社交平臺的在線(xiàn)測試形式或課堂測試和課后作業(yè)，了解課程的應用和學(xué)習效果。在使用互動(dòng)模型進(jìn)行評價(jià)時(shí)，適當地為學(xué)生設置積分獎勵，以鍛煉他們在各個(gè)方面的應用能力。(2)學(xué)生相互評價(jià)。在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的動(dòng)態(tài)評價(jià)過(guò)程中，我們采用互動(dòng)教學(xué)模式，將一個(gè)班級分成大約3個(gè)人的小組，小組之間的合作和相互學(xué)習是以學(xué)習任務(wù)為主題的。以PPT或WOD的形式回答老師和其他學(xué)生的問(wèn)題。在這些課前討論和課堂辯護過(guò)程中，學(xué)生不再是學(xué)生，而是合作伙伴。學(xué)生可以在合作伙伴互動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，對知識結構進(jìn)行內化評分。學(xué)生合作撰寫(xiě)課程論文或PPT答辯是評分的主要依據。在與同學(xué)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以關(guān)注各種專(zhuān)業(yè)知識的積累，關(guān)注相關(guān)知識，同時(shí)培養自己的團隊精神。(3)學(xué)生自我評價(jià)。從學(xué)生的角度出發(fā)，結合制度建設、學(xué)習內容、課程收獲等多重因素，進(jìn)行問(wèn)卷調查，設計評價(jià)教學(xué)效果的指標，培養學(xué)生反思學(xué)習的能力和自學(xué)意識。學(xué)生的自我評價(jià)過(guò)高或過(guò)低都會(huì )引起老師和學(xué)生的注意。(4)教師的三項評價(jià)。在嚴格執行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監測的各項規章制度的基礎上，學(xué)校堅持教學(xué)評價(jià)、學(xué)習評價(jià)、管理評價(jià)、三位一體的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保證體系。在學(xué)校領(lǐng)導和監督課堂檢查的同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導聽(tīng)課堂，教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。學(xué)生的在線(xiàn)教學(xué)評價(jià)已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)校每年公布教學(xué)評價(jià)結果，加強課程教師的評價(jià)效果。