我國高等教育普及的快速推進(jìn)

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-01-17 10:00:08

自20世紀以來(lái)，人類(lèi)社會(huì )在取得巨大成就的同時(shí)，也出現了環(huán)境污染、生態(tài)失衡、生存危機等新問(wèn)題。面對人與自然矛盾日益加劇的事實(shí)，人們的生態(tài)系統意識和整體意識得到了增強。生態(tài)因素的變化可能會(huì )導致其他生態(tài)因素甚至整個(gè)生態(tài)系統的變化。因此，當人類(lèi)了解自然，改變自然時(shí)，我們應該關(guān)注整體，把握局部，關(guān)注環(huán)境的整體效應，努力保持自然的原始生態(tài)。所謂的原始生態(tài)是指事物的原始狀態(tài)，也被稱(chēng)為真實(shí)狀態(tài)。當然，保持自然的原始生態(tài)并不是保持自然的原始、無(wú)知和落后狀態(tài)，而是盡量不破壞生態(tài)系統與生態(tài)系統之間的平衡關(guān)系，以促進(jìn)生態(tài)系統向更高、更先進(jìn)的方向發(fā)展。

1.我國高等教育生態(tài)系統現狀。

作為一個(gè)社會(huì )子系統，高等教育系統不可避免地會(huì )受到它生存的自然、社會(huì )和其他環(huán)境的影響。我國高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了幾次曲折。從20世紀60年代的一哄而上高校到20世紀末的全國高校合并，調整浪潮，加大對職業(yè)技術(shù)教育的投入，壓縮本科教育規模政策的實(shí)施，都反映了外部環(huán)境對高等教育生態(tài)系統的影響。近幾十年來(lái)，我國高等教育發(fā)展的總體趨勢是在曲折中前進(jìn)，在探索中不斷完善：1999年中國高校大規模擴招后，高等教育發(fā)展迅速；2004年，中國高校招生420萬(wàn)人，大學(xué)生規模2000萬(wàn)人，居世界第一。此外，中國高校數量的增長(cháng)也相對明顯。1998年，《全國教育發(fā)展統計公報》公布了1867所全國普通高校，2006所全國普通高校有1867所。與此同時(shí)，政府對整個(gè)教育事業(yè)的投資也在逐年增加，為高等教育的快速發(fā)展提供了更好的生態(tài)環(huán)境。然而，在高等教育快速發(fā)展的過(guò)程中，其生態(tài)系統也受到了嚴峻的考驗，其缺點(diǎn)也日益突出，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1高等教育生態(tài)區的不平衡發(fā)展。

由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，受文化、科技等因素的影響，高等教育生態(tài)區域發(fā)展非常不平衡，具體表現為：東、中、西高校分布不均衡，普通高校和大學(xué)生分布不均衡也導致東、中、西高等教育教師、資金和區域公民教育水平不平衡。

1.2高等教育專(zhuān)業(yè)結構趨同。

目前，我國高等教育在規模和數量上都比以前有了很大的發(fā)展，同類(lèi)型、同層次的高校也在不斷涌現。但在我國高等教育發(fā)展的過(guò)程中，一些高校不顧自身條件，片面追求大而全

1.3規模擴張與教育質(zhì)量的沖突。

為了適應我國經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，滿(mǎn)足廣大人民群眾對高等教育的需求，自1999年以來(lái)，高校開(kāi)始擴招，我國在短時(shí)間內迅速進(jìn)入高等教育普及階段。然而，隨著(zhù)招生擴張的繼續，許多問(wèn)題也出現了：第一，教師短缺。2001年，全國平均師生比例達到18.22:1，部分新專(zhuān)業(yè)達到30:1[2]；第二，教育資源日益緊張。隨著(zhù)我國高等教育普及的快速推進(jìn)，大學(xué)生人數也在增加，增長(cháng)率遠遠超過(guò)高等教育的投資速度，導致人均教育資源份額下降，高等教育規模擴張與高等教育質(zhì)量的矛盾日益明顯。

分析存在問(wèn)題的原因。

2.1區域經(jīng)濟文化差異的影響。

中國幅員遼闊，區域經(jīng)濟文化差異較大，表現為東南部發(fā)達，中西部落后。在經(jīng)濟文化發(fā)達地區，高等教育資源相對豐富，社會(huì )對高等教育的需求相應較大，為高等教育的快速發(fā)展提供了有利條件。由于經(jīng)濟和文化相對落后，中西部地區高等教育發(fā)展相對落后，規模小，結構單一。這一地區的經(jīng)濟文化差異是我國高等教育生態(tài)區發(fā)展不平衡的主要原因。相反，高等教育生態(tài)區發(fā)展的不平衡也進(jìn)一步增加了區域間的經(jīng)濟文化差異。

2.2高等教育生態(tài)意識不強。

我國高等教育的發(fā)展過(guò)程并非一帆風(fēng)順，而是在曲折中不斷前進(jìn)。從大辦教育時(shí)代到20世紀末高校合并等一系列重大政策的調整，反映了我國高等教育從非理性到理性、從不成熟到逐步成熟的過(guò)程。然而，除了自然條件的影響外，高等教育生態(tài)發(fā)展中的一些重要問(wèn)題尚未從根本上解決，如東西部發(fā)展不平衡、科學(xué)結構比例不協(xié)調、學(xué)術(shù)活動(dòng)行政化等。歸根結底，這些問(wèn)題仍然是由于高等教育從業(yè)人員教育生態(tài)意識薄弱，無(wú)法協(xié)調高等教育生態(tài)主體與其相關(guān)生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，缺乏對高等教育生態(tài)系統的全面認識，無(wú)法處理高等教育當前利益與長(cháng)期利益的關(guān)系，破壞了高等教育的生態(tài)系統。

2.3高度集權的制度生態(tài)。

中國的高等教育長(cháng)期以來(lái)一直與政府密切相關(guān)：政府通過(guò)制定規章制度和分配教育資金來(lái)指導高等教育的發(fā)展方向和培訓目標。在一定程度上，可以說(shuō)，政府的行政權力主導著(zhù)我國高等教育的發(fā)展。正如一些學(xué)者指出的那樣，高校在外部行政壓力下，失去了自己的機會(huì )進(jìn)行制度建設，被剝奪了制度建設的權力，高校規則和制度建設在一定程度上是上級行政部門(mén)通過(guò)高校行政、機構和強制形成[3]，高度集中的制度生態(tài)環(huán)境容易使高等教育發(fā)展失去自身特點(diǎn)，導致成千上萬(wàn)的學(xué)校，核心競爭力下降。