傳統教科書(shū)內容設計中的經(jīng)濟管理分析

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-01-31 10:00:08

基于高職經(jīng)濟學(xué)課程內容設計的具體方案。

如上所述，高職經(jīng)濟學(xué)課程可分為消費者、生產(chǎn)者、管理者等三個(gè)層次，然后加入經(jīng)濟學(xué)導論，形成相對完整的內容體系。接下來(lái)，根據這四個(gè)方面的內容順序，闡述了高職經(jīng)濟學(xué)課程內容設計的具體方案。

1.第一部分：經(jīng)濟導論與供求原理。

在傳統教科書(shū)的內容設計中，導論部分主要闡述了經(jīng)濟學(xué)的基本定義。假設。分析方法等，使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的基本輪廓有了初步的了解，并對市場(chǎng)經(jīng)濟和價(jià)格機制建立了初步的印象。供求原則主要介紹了市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的需求。供給和市場(chǎng)平衡的基本原則和應用。為了提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，這部分內容的切入點(diǎn)可以從歷史的角度描述中西經(jīng)濟成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟思想變化，結合時(shí)代背景，描述重要歷史節點(diǎn)時(shí)對經(jīng)濟的不同理解。通過(guò)對中西經(jīng)濟發(fā)展和思想歷史的比較，也可以激發(fā)學(xué)生對當前中國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設的思考。在歷史敘事的過(guò)程中，經(jīng)濟學(xué)的定義、研究思想、市場(chǎng)經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟的起源和發(fā)展等內容穿插在其中，有機結合，使學(xué)生能夠從一開(kāi)始就意識到經(jīng)濟學(xué)是人類(lèi)的知識。供求原則內容的切入點(diǎn)也應考慮到讓學(xué)生有替代感，而不必遵循傳統的需求。供應。市場(chǎng)平衡的內容安排順序，直接從市場(chǎng)環(huán)境分析開(kāi)始，分別介紹市場(chǎng)中的需求方。供應商形成兩種力量的原因，分析行為特征和影響因素，并結合實(shí)際案例分析需求。供應兩種力量的相互作用。相互影響導致市場(chǎng)平衡，分析需求價(jià)格彈性在現實(shí)生活中的應用，引導學(xué)生思考生活中存在的類(lèi)似案例。

2.第二部分：消費者。

在傳統教科書(shū)的內容設計中，消費者的這一部分主要是分析消費者如何在有限收入的前提下最大化效用，通常從基礎效用理論。從序數效用理論的兩個(gè)角度來(lái)看，使用了少量的代數。幾何分析方法。雖然涉及的數學(xué)知識并不深，但它仍然讓學(xué)生感到學(xué)習障礙。消費者角色面臨的主要經(jīng)濟問(wèn)題是如何在有限收入的前提下最大限度地滿(mǎn)足消費，即最大限度地發(fā)揮效用。在這一部分中，傳統經(jīng)濟學(xué)的效用理論。分配理論的知識內容可以整合起來(lái)。通過(guò)兩個(gè)模塊完成教學(xué)內容設計：第一個(gè)模塊主要從消費者收入的角度，介紹生產(chǎn)要素類(lèi)型及其收入來(lái)源，了解收入類(lèi)型，注意引導學(xué)生思考分析自己或家庭資源，明確家庭收入來(lái)源，引導學(xué)生建立正確的金錢(qián)概念，注意收入來(lái)源的合法性。從消費者資源的角度來(lái)看，數學(xué)分析，主要介紹邊際效用減少的經(jīng)濟原則，讓學(xué)習者掌握最大化效用的基本理念，引導學(xué)生在日常生活中合理規劃自己的消費。

3.第三部分：生產(chǎn)者。

在傳統教科書(shū)的內容設計中，生產(chǎn)者主要分析圍繞企業(yè)利潤最大化目標的行為，包括生產(chǎn)理論。成本理論。市場(chǎng)理論介紹了生產(chǎn)與因素投資關(guān)系的規律。成本的變化趨勢。利潤最大化的形成以及不同市場(chǎng)類(lèi)型對企業(yè)的影響。一般來(lái)說(shuō)，這些內容是理論性的，與學(xué)生認知的生活實(shí)踐有一定的距離，特別是相關(guān)內容的代數。幾何分析讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習遇到了障礙。如果傳統的公式和圖形分析方法繼續在內容設計中，高職學(xué)生將有很大的學(xué)習障礙，降低學(xué)習興趣，導致學(xué)習效果差?；谏鲜鰡?wèn)題，在重新安排設計內容時(shí)，應盡量進(jìn)行少數理學(xué)分析，并從學(xué)生的角度分析企業(yè)管理中需要考慮的問(wèn)題。在介紹了企業(yè)的基本組織形式后，我們可以結合市場(chǎng)環(huán)境分析進(jìn)行完全競爭。壟斷競爭。寡頭壟斷。在完全壟斷的四種市場(chǎng)環(huán)境下，例如說(shuō)明企業(yè)經(jīng)營(yíng)中需要考慮的生產(chǎn)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，成本等問(wèn)題將是短期的。長(cháng)期和邊際產(chǎn)量。成本等概率融入其中，引導學(xué)生從專(zhuān)業(yè)人士的角度分析企業(yè)的外部和內部環(huán)境，他們擁有哪些資源，如何利用資源實(shí)現最大產(chǎn)量。最大利潤。學(xué)習和分析應該易于理解，這樣學(xué)生才能真正理解。它可以應用，理論上學(xué)生留下進(jìn)一步思考和學(xué)習的空間。

4.第四部分：管理者。

在傳統教科書(shū)的內容設計中，從微觀(guān)經(jīng)濟管理（即市場(chǎng)故障）和宏觀(guān)經(jīng)濟管理兩個(gè)方面進(jìn)行了經(jīng)濟管理分析。市場(chǎng)故障部分主要從壟斷、外部、公共商品、信息不對稱(chēng)等角度闡述了對市場(chǎng)的影響和解決方案。宏觀(guān)經(jīng)濟管理主要從國民經(jīng)濟會(huì )計體系、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟增長(cháng)和經(jīng)濟周期、宏觀(guān)經(jīng)濟政策等角度分析宏觀(guān)經(jīng)濟運行規律。事實(shí)上，這部分內容與實(shí)際的經(jīng)濟生活密切相關(guān)，但更多的模型理論分析使高職學(xué)生感到無(wú)聊，對深入的學(xué)習和理解不感興趣。因此，在內容安排和設計的過(guò)程中，應選擇典型的經(jīng)濟案例，引起學(xué)生對閱讀和學(xué)習的興趣，并將知識點(diǎn)的解釋整合到案例分析的過(guò)程中。例如，結合霧霾現象來(lái)分析外部的產(chǎn)生。影響和解決對策。例如，從中國國內生產(chǎn)總值GDP的增長(cháng)速度來(lái)看，我國改革開(kāi)放取得的巨大經(jīng)濟成就，結合實(shí)際經(jīng)濟中存在的一些問(wèn)題，討論國民經(jīng)濟會(huì )計指標體系的局限性或不足?；蛘邚拇髮W(xué)生就業(yè)的難得問(wèn)題到失業(yè)的類(lèi)型。原因。解決方案等。簡(jiǎn)而言之，內容選擇應從現實(shí)開(kāi)始，并注意激勵學(xué)生思考。

基于工作過(guò)程的系統課程內容設計理念并不完全否定傳統課程內容，而是分散以往的課程內容。從消費者、生產(chǎn)者和管理者的角度建立三種漸進(jìn)的學(xué)習情境，以提高課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高獨立分析和思維能力，為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。