高職經(jīng)濟學(xué)課程內容的基本原則

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-01-31 10:00:08

1基于高職經(jīng)濟學(xué)課程設計的基本思路。

課程設計是近年來(lái)在高職教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛應用的一種教育教學(xué)方法。這種方法要求在課程體系設計中體現系統，即一門(mén)課程至少應由三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)習情境組成，并應平行、漸進(jìn)或包容。在每個(gè)學(xué)習情境的設計中，如果是一個(gè)完整的工作過(guò)程，應包括信息、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)等六個(gè)步驟，在下一個(gè)學(xué)習情境中重復步驟，改變內容，重新選擇和排序課程的知識體系，以提高課程的教學(xué)效果。結合經(jīng)濟學(xué)課程的內容，因為經(jīng)濟學(xué)課程主要是介紹市場(chǎng)經(jīng)濟運行的基本規律。在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中開(kāi)設經(jīng)濟學(xué)課程的主要目標是塑造學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)道德，培養堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎。為了加深對難以學(xué)習的理解和能力。根據三個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的主要目標，應設計少于難以掌握的課程。結合高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和就業(yè)情況，可分為消費者、生產(chǎn)者和管理者三個(gè)層次。每個(gè)層次都注重引導學(xué)生思考他們所擁有的資源和使用效率。消費者的作用是每個(gè)參與市場(chǎng)經(jīng)濟的人都應該扮演的角色。在學(xué)習過(guò)程中，結合自己的消費行為更容易理解；從生產(chǎn)者的角度來(lái)看，問(wèn)題是學(xué)生不容易理解的一部分，因為學(xué)生沒(méi)有接觸到實(shí)際企業(yè)的運作，但這部分內容在后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中起著(zhù)基礎作用。例如，成本的相關(guān)概念為后續成本核算等相關(guān)課程奠定了基礎，這部分內容比消費者更進(jìn)一步；經(jīng)濟管理者對學(xué)生的要求更高，這就要求他們了解和掌握市場(chǎng)經(jīng)濟運作的基本規律，從全球角度思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對策。這通常需要一些工作時(shí)間來(lái)理解困難。因此，學(xué)生需要更多的時(shí)間來(lái)理解困難

2.高職經(jīng)濟學(xué)課程內容選擇存在的問(wèn)題。

教師難教、學(xué)生不聽(tīng)的教學(xué)困難與課程的內容選擇密切相關(guān)。目前，高職經(jīng)濟學(xué)課程內容選擇存在以下三個(gè)方面：

2.1課程內容中的基本原理與實(shí)際經(jīng)濟生活息息相關(guān)。

學(xué)術(shù)界普遍認為，西方經(jīng)濟學(xué)從18世紀亞當斯密發(fā)表的《國富論》開(kāi)始進(jìn)行系統研究，形成基本原理，經(jīng)過(guò)邊際革命、凱恩斯主義等幾個(gè)發(fā)展階段。隨著(zhù)經(jīng)濟環(huán)境的日益復雜，經(jīng)濟學(xué)包含了越來(lái)越多的內容。然而，在學(xué)校的課堂上，由于課時(shí)的限制，我們只能介紹一些基本原則。有些原則相對理論化，與當前的實(shí)際經(jīng)濟生活脫節，只能用理論來(lái)解釋理論，學(xué)生對學(xué)習的興趣不高。另一方面，由于西方經(jīng)濟學(xué)原理主要闡述了資本主義國家市場(chǎng)經(jīng)濟的運行規律，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟的一些基本運行規律已經(jīng)被發(fā)現，但確實(shí)有一些規律與中國當前的社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟不一致。如果在教材或課堂教學(xué)中沒(méi)有結合中國國情進(jìn)行比較分析，學(xué)生會(huì )認為課程內容與現實(shí)生活不匹配。

2.2課程內容中的數學(xué)推導阻礙了高職學(xué)生的學(xué)習。

現代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)習慣于使用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)分析和研究經(jīng)濟問(wèn)題。這是因為數學(xué)是一門(mén)邏輯要求很高的學(xué)科。通過(guò)建立數學(xué)模型來(lái)研究經(jīng)濟問(wèn)題，可以使研究過(guò)程邏輯嚴謹，語(yǔ)言細化，陳述清晰，結論清晰。雖然數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的應用相當普遍和深入，但高職經(jīng)濟學(xué)原理教科書(shū)一般只涉及最簡(jiǎn)單的初步導數階段。在目前招生的前提下，高職學(xué)生的錄取分數相對較低，絕大多數學(xué)生學(xué)習習慣差，對數學(xué)學(xué)習不感興趣，影響了他們在經(jīng)濟學(xué)中運用數學(xué)分析方法來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟問(wèn)題的演變和結論的學(xué)習熱情。學(xué)生將被認為是學(xué)習的障礙，無(wú)論是用代數表達式推導企業(yè)利潤最大化的條件，還是用幾何圖形推導消費者效用最大化。

2.3課程內容更新跟不上外部因素的變化。

目前，世界經(jīng)濟形勢正處于激烈沖擊的時(shí)期。受各國政治環(huán)境的影響，全球經(jīng)濟不確定性增加，形勢更加復雜。然而，課程教材的編寫(xiě)更多的是經(jīng)濟運行的基本規律，在及時(shí)性方面相對落后。另一方面，教學(xué)對象，即學(xué)生，也在不斷變化。2018年秋季，第一批00后大學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)校園。這些學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長(cháng)大，更依賴(lài)手機，更能接管新事物。如何確保課堂教學(xué)內容能夠吸引學(xué)生學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)驗，與手機競爭學(xué)生的注意力，對課程內容的選擇和安排提出了更高的要求。

3基于系統選擇高職經(jīng)濟學(xué)課程內容的基本原則。

（1）確保內容安排的科學(xué)性。雖然存在各方面的問(wèn)題，需要重新安排高職經(jīng)濟學(xué)課程的內容，但無(wú)論如何，首先要確保內容的科學(xué)性，符合基本經(jīng)濟學(xué)原則，不要因為學(xué)生接受度不高而放棄基本原則，不注重內容選擇的原則，甚至胡編亂造，這不僅有助于課程教學(xué)，而且對激發(fā)學(xué)生思維產(chǎn)生負面影響。（2）注意內容選擇的實(shí)用性。如上所述，高職學(xué)生認為經(jīng)濟學(xué)很難學(xué)習和理解，因為他們認為這些經(jīng)濟學(xué)原理與實(shí)際經(jīng)濟生活無(wú)關(guān)，所以它們很無(wú)聊。隨著(zhù)時(shí)間的推移，課堂教學(xué)效果很差。在這種情況下，僅僅依靠課堂案例的引入可能還不足以引起學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生可能需要重新設計整體內容，結合近期的實(shí)際經(jīng)濟現象，通過(guò)現象分析本質(zhì)，更容易解釋后續的經(jīng)濟事件。（3）創(chuàng )新指導思維的開(kāi)放性。根據工作過(guò)程的系統設計原則，在學(xué)習過(guò)程中逐步激發(fā)和引導學(xué)生思考每一種學(xué)習情境。只有這樣，教師在課堂上教授的知識和技能才能真正轉化為他們自己的。因此，在安排設計課程內容時(shí)，還應注意引導學(xué)生積極思考，培養學(xué)生的應用分析能力，并在整個(gè)課程的教學(xué)中實(shí)施這一思想。