如何理解語(yǔ)文學(xué)科的核心素養?

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-02-07 10:00:08

2014年，中國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德育人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出要加快核心素養體系建設。2015年，《人民教育》第七期刊發(fā)表了編輯部關(guān)于核心素養：重構未來(lái)教育圖景的文章，明確界定了中國學(xué)生核心素養的內涵和延伸。即指學(xué)生適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必要性格和關(guān)鍵能力，突出個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)懷、家庭和國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng )新實(shí)踐。2016年，中國核心素養研究小組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的研究成果，指出：學(xué)生發(fā)展核心素養主要是指學(xué)生應具備的必要性格和能力，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要。發(fā)展中國學(xué)生發(fā)展核心素養的根本出發(fā)點(diǎn)是提高黨的教育能力，完善全國人才發(fā)展核心素養。此后，核心素養一詞迅速進(jìn)入公眾視野，教育界也掀起了核心素養的研究熱潮。那么，什么是核心素養呢？如何理解語(yǔ)文學(xué)科的核心素養？它的基本特點(diǎn)是什么？如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養和提高學(xué)生的核心素養？作者不介意這些問(wèn)題，談?wù)勊麄冏约旱乃伎己吞剿?，以便在家里教?shū)。

一、核心素養和語(yǔ)文核心素養的內涵。

要了解語(yǔ)文核心素養的內涵，首先要了解和把握核心素養和語(yǔ)文素養的內涵及其本質(zhì)。

(1)核心素養。

國外最早提出核心素養概念的是國際經(jīng)合組織（OECD），認為核心素養是使學(xué)生在未來(lái)過(guò)上成功快樂(lè )的生活，促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展的重要素質(zhì)。隨后，歐盟、美國、英國、法國、德國、澳大利亞等國相繼加入了核心素養的建設和研究。歐盟認為核心素養是個(gè)人終身發(fā)展的基本素質(zhì)；英國認為核心素養是個(gè)人適應未來(lái)生活的關(guān)鍵技能；法國認為核心素養是終身學(xué)習的基礎；德國認為核心素養是指在不同場(chǎng)合和情況下做出準確判斷和科學(xué)選擇的能力；澳大利亞的核心素養強調學(xué)生終身發(fā)展所需要的能力，是有效參與未來(lái)社會(huì )發(fā)展的工作形式和工作組織所必需的能力。

受?chē)H核心素養研究的啟發(fā)，中國學(xué)者結合中國國情和教育實(shí)際情況，對中國教育領(lǐng)域的核心素養進(jìn)行了相應的研究。中國對核心素養意義的定義基本達成共識。即教育部發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養定義：學(xué)生發(fā)展核心素養主要是指學(xué)生在不同教育階段，逐步形成必要的個(gè)性和關(guān)鍵能力，適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要，分為文化基礎、獨立發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面，綜合文化遺產(chǎn)、科學(xué)精神、學(xué)習、健康生活、責任、實(shí)踐創(chuàng )新六種素質(zhì)。

綜合國內外研究，作者認為核心素養的內涵不僅是指某一學(xué)科的知識、技能，而且是個(gè)人適應未來(lái)社會(huì )，解決復雜情況的實(shí)際問(wèn)題，包括相關(guān)學(xué)科甚至跨學(xué)科的知識和技能、情感態(tài)度等內容具有完整性和全面的必要性格和關(guān)鍵能力。

(2)語(yǔ)文核心素養。

漢語(yǔ)素養的內涵通常包括漢語(yǔ)的基本知識和技能、漢語(yǔ)的表達和應用、漢語(yǔ)的興趣和思維。漢語(yǔ)的核心素養包括三個(gè)維度，即漢語(yǔ)的基本知識、漢語(yǔ)的基本技能、漢語(yǔ)的綜合素質(zhì)；相應的質(zhì)量是聲音、形狀、意義、單詞、句子、段落、段落；解讀文本、交流和表達、語(yǔ)感、學(xué)習習慣、思維方式、審美；愛(ài)國主義、感恩、人文情感，提高個(gè)性。漢語(yǔ)的核心素養框架不是三維目標的復制，而是三維目標的繼承和發(fā)展，更加注重學(xué)習者的個(gè)人知識和技能、情感態(tài)度的完整性和綜合性?；趯W(xué)生的全面發(fā)展，漢語(yǔ)的核心素養強調了漢語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值內涵與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有機統一，具有完整性和綜合性的特點(diǎn)。

二是實(shí)現漢語(yǔ)核心素養的途徑。

（1）改變教育理念。

新課程改革把核心素養放在突出位置，強調其對學(xué)生終身發(fā)展的意義，大多數中國教師應積極響應這一變化，在核心素養方向標的指導下，建立正確的中國教育理念，認真研究中國核心素養教育理念、意義、戰略方法，并進(jìn)行持續深化研究，確保學(xué)生中國核心素養教育任務(wù)的實(shí)現和完成。

（2）更新教學(xué)內容。

從核心素養的角度培養學(xué)生的中國核心素養，可以從以下四個(gè)方面來(lái)考慮。首先，從文本到漢語(yǔ)。我們應該放松視野，樹(shù)立漢語(yǔ)核心素養的概念。二是從泛學(xué)到主題的轉變。泛學(xué)，即泛化教學(xué)。泛語(yǔ)文教學(xué)，即語(yǔ)文教學(xué)中的非語(yǔ)文教學(xué)知識。要正確定位文本內容，將單個(gè)語(yǔ)文學(xué)習與多個(gè)整體感知相結合，使學(xué)習具有系列性；教學(xué)內容定位少而精，注重知識點(diǎn)教學(xué)。第三，從內容到形式。不要太刻板地挑選教科書(shū)，而是要思考學(xué)生通過(guò)本課文的學(xué)習從課文中學(xué)到了什么，而不是簡(jiǎn)單地知道課文說(shuō)了什么。第四，從從一個(gè)例子中得出推論到從三個(gè)例子中得出推論。在浩瀚的文學(xué)寶庫中選擇合適的文本，集中或分散一些具有共同特征的文本，以增強學(xué)生的學(xué)習和感知。

(3)優(yōu)化教學(xué)方法。

漢語(yǔ)的核心素養在于培養具有未來(lái)生活該具備的關(guān)鍵能力的人。那么，如何讓學(xué)生容易接受，什么教學(xué)方法可以幫助培養學(xué)生形成漢語(yǔ)的核心素養呢？作者認為，我們可以從四個(gè)方面優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)方法。第一，從指向結果到指向過(guò)程；第二，從多媒體教學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)+；第三，從泛化多元化到有限焦點(diǎn)；第四，從接受和吸收到轉移和轉換。

總之，漢語(yǔ)核心素養的培養是一個(gè)復雜而長(cháng)期的過(guò)程，但一旦形成，就會(huì )積累起來(lái)，伴隨一生，發(fā)揮其獨特的教育功能，促進(jìn)人民的全面發(fā)展。