小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)難以實(shí)現有效教學(xué)

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-02-14 10:00:08

小學(xué)生年齡較小，認知能力、理解能力有限，數學(xué)概念教學(xué)難以實(shí)現有效教學(xué)，作為小學(xué)數學(xué)教師承擔教學(xué)責任，采用有效的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，做以下探究分析[1]。

一是將概念教學(xué)與實(shí)際生活相結合。

在教學(xué)中引入概念是一個(gè)非常重要的步驟，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念通常是借助具體的事實(shí)和現有的經(jīng)驗，從感知、外觀(guān)等感性材料中總結數學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生的現實(shí)生活密切相關(guān)，用學(xué)生生活中熟悉的東西解釋概念，以圖像的形式表達抽象概念，逐步引入新概念，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生探索新知識的熱情。例如，當我教體積的概念時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)，我把兩個(gè)完全相同的玻璃凍死在講臺上，然后把水倒進(jìn)兩個(gè)杯子里。學(xué)生們都不理解我的行為，感到很好奇，然后我對學(xué)生們說(shuō)：誰(shuí)能告訴我哪個(gè)杯子里有更多的水，哪個(gè)杯子里的水更少？因為學(xué)生們仔細觀(guān)察，所以很容易回答：兩個(gè)杯子里的水似乎一樣多。我對他們說(shuō)。然后，拿出一小塊石頭，把它放在杯子里，問(wèn)學(xué)生看到了什么？你發(fā)現了什么？有人說(shuō)：我看到杯子里的水在把小石頭放進(jìn)杯子里時(shí)上升了。我及時(shí)問(wèn)：那么為什么杯子的水會(huì )上升呢？學(xué)生思考后說(shuō)：你放的小石頭會(huì )占據空間，所以水會(huì )上升。

在此基礎上，我引出了體積的概念。通過(guò)這種方式，學(xué)生們很容易理解和掌握學(xué)生熟悉的東西，從而理解概念的意義，并獲得理想的教學(xué)效果。

二是結合生活實(shí)際探索數學(xué)概念。

在學(xué)生獲得豐富的感性知識后，教師應通過(guò)比較、分析、綜合、抽象概念等思維活動(dòng)，進(jìn)一步引導學(xué)生理解概念。例如，當我教授減法操作的性質(zhì)：a-b-c=a（b+c）時(shí)，這個(gè)內容對小學(xué)生來(lái)說(shuō)更抽象，不容易理解。為了讓學(xué)生很好地理解這部分的知識，教師可以結合學(xué)生生活的實(shí)際情況重組教材。我為學(xué)生們創(chuàng )造了一個(gè)場(chǎng)景：小華去文具店買(mǎi)了一支筆和一瓶墨水。一支筆的價(jià)格是6元，一瓶墨水的價(jià)格是2元。小華付了10元。銷(xiāo)售人員應該給小華多少錢(qián)？之后，老師引導學(xué)生用兩種想法進(jìn)行計算：

一是從10元減去鋼筆的金額，然后減去墨水的金額，即應該找回的金額。列表為：1016-2=2（元）。另一種是從10元中減去鋼筆和墨水的總金額，這也是應該找回的金額。列表為：101（6+2）=2（元）。然后讓學(xué)生分析常規：1016-2是什么？101（6+2）是什么？?jì)煞N算法的結果如何？這兩種算法之間的關(guān)系是什么？然后很容易得出a_b-c=a1（b+c）的結論。

三是結合實(shí)際生活鞏固概念。

學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念時(shí)，不僅要停留在背誦概念的定義上，還要求學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的過(guò)程中，教師為學(xué)生設計不同層次的培訓問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習應用的同時(shí)達到鞏固的目的。例如：在噸理解的教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生初步理解噸是用來(lái)測量重物體的重量，理解1噸=1000公斤，我將列出生活中的實(shí)際例子，使概念具體：在日常生活中，測量什么重量是噸作為單位？學(xué)生可以積極思考這個(gè)問(wèn)題，然后回答：一車(chē)水泥重量噸作為單位，家庭月水重量噸作為單位，自然達到更好的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系實(shí)際應用生活的概念。

學(xué)習知識的最終目的是運用所學(xué)知識。因此，數學(xué)概念教學(xué)也不例外。學(xué)習后，學(xué)生需要理解和理解概念，最終達到應用概念的目的[2]。為了實(shí)現這一目標，教師應盡量讓學(xué)生利用他們掌握的數學(xué)概念來(lái)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。例如，在教授矩形表面積課程時(shí)，在學(xué)生掌握矩形表面積概念和計算方法后，教師要求學(xué)生測量和計算矩形茶盒等物品的表面積。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生很容易理解矩形表面積的計算方法。此外，教師還要求學(xué)生親自操作和計算生活中各種矩形物體的表面積。學(xué)生意識到不同物體的表面積不同，計算方法也不同。在實(shí)際應用中，學(xué)生感受到數學(xué)概念與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。這樣，教學(xué)效果更好[3]。

對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)難度大，概念教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生興趣低下。因此，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能理解和運用概念，從而達到理想的教學(xué)效果[4]。