計算機應用基礎課堂教學(xué)的三種方法

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-03-01 10:00:07

1引言

作為中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎課程，計算機應用基礎也是學(xué)生學(xué)習計算機系統知識的入門(mén)課程。它具有很強的基礎性、實(shí)用性和可操作性。因此，大多數章節都具有使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)和條件。

隨著(zhù)中等職業(yè)學(xué)校課程設置和教學(xué)方法的改革，計算機應用基礎作為中等職業(yè)學(xué)校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，課程內容設置必然會(huì )發(fā)生變化，如何不減少甚至增加新的教學(xué)內容，減少時(shí)間，仍然完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過(guò)20多年的教學(xué)，我發(fā)現我們應該稀釋計算機理論知識，突出實(shí)用的教學(xué)模式。

2.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵。

所謂任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以多項任務(wù)為線(xiàn)索，圍繞任務(wù)推廣課程，在任務(wù)中再現教學(xué)內容和課堂知識點(diǎn)。學(xué)生完成每節課后，完成相應的任務(wù)，以實(shí)現所學(xué)知識的有機結構。在加強課堂學(xué)習效果的同時(shí)，培養學(xué)生的思維和學(xué)習能力，提高學(xué)生的綜合應用能力和獨立學(xué)習能力。

任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)將學(xué)習新知識隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)分析、討論、明確知識，找出新知識，然后在教師的指導下，幫助找到解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng )新能力。

3任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應用。

3.1注重案例任務(wù)教學(xué)，少講理論。

在過(guò)去的計算機應用基礎課堂教學(xué)中，我們在課堂上詳細講述了理論知識，通常是各種應用軟件的啟動(dòng)和退出方法。我們應該談?wù)撊姆N方法。我們認為我們說(shuō)得更多，學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更好。事實(shí)上，這種教學(xué)方法的內容是混亂和無(wú)序的，關(guān)鍵和難點(diǎn)不確定，但教學(xué)效果會(huì )降低。計算機應用基礎中提到的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等，有許多相似之處。我們只關(guān)注WORD軟件的使用。其他軟件的教學(xué)過(guò)程、基本操作方法與WORD基本相同。我們可以關(guān)注這些軟件的區別。例如，EXCEL關(guān)注單元格式、工作表、工作簿和關(guān)系、格式設置、公式和函數、數據管理應用，只解釋一些難以理解的知識，容易出錯的地方和提高學(xué)習效率的方法會(huì )事半功倍。

3.2在WORD中應用任務(wù)驅動(dòng)法。

我試圖在教學(xué)中使用案例任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法，首先建立教學(xué)操作內容，向學(xué)生分發(fā)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生先嘗試操作，老師選擇一些有代表性的操作結果來(lái)解釋?zhuān)@樣學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，他們會(huì )集中精力聽(tīng)課，徹底理解老師說(shuō)的話(huà)，然后向學(xué)生解釋其他操作方法也可以解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生找到和比較哪種方法會(huì )更好，更方便，然后選擇你最喜歡的操作方法，這可以提高學(xué)生的學(xué)習自主性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng )造性思維等綜合素質(zhì)。

講座前，我會(huì )找一些好的案例先給學(xué)生看，告訴學(xué)生這些作品是用WORD做的，這樣會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生會(huì )思考如何制作，然后根據這些案例解釋制作過(guò)程。因為講課前先給學(xué)生看作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，學(xué)習效果明顯不同。

在學(xué)習WORD圖形混合排列時(shí)，我根據教學(xué)要求創(chuàng )建了教學(xué)任務(wù)：如果您參加學(xué)校學(xué)生會(huì )成員的競選，如何使用WORD制作圖形和文本的個(gè)人宣傳材料。本教學(xué)任務(wù)所需的知識包括文件頁(yè)面設置、頁(yè)眉、文檔格式中的字體對話(huà)框、段落對話(huà)框、文本框、圖片插入、主字下沉、框底線(xiàn)、欄、背景、表格制作等。例如，教授藝術(shù)詞、文本框、圖片插入和編輯、圖形混合排使用本課時(shí)，根據任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式將要討論的內容設計為個(gè)人介紹的具體教學(xué)任務(wù)，通過(guò)解釋如何制作個(gè)人介紹，讓學(xué)生掌握教學(xué)內容。首先，教師演示準備課程的個(gè)人介紹，并發(fā)送給學(xué)生，與學(xué)生分析任務(wù)，找出完成任務(wù)所需的知識。學(xué)生通過(guò)自己的努力和老師的指導來(lái)完成這項任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們直觀(guān)地了解所接觸到的知識，如藝術(shù)詞匯、文本框或可選圖形。然后談?wù)勅绾尾迦?、修改和美化等具體操作方法。學(xué)生們將從一個(gè)例子中得出推論，并進(jìn)行類(lèi)比旁通，以提高學(xué)生的學(xué)習自主性和主動(dòng)性。這樣，學(xué)生就可以很容易地理解和快速地學(xué)習并牢牢記住。無(wú)論是教師還是學(xué)生學(xué)習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得清晰、清晰、合乎邏輯、輕松、自由。這可以充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，培養他們的創(chuàng )新能力。

3.3任務(wù)驅動(dòng)法在教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）雖然任務(wù)驅動(dòng)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但它可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。但這并不是解決所有問(wèn)題的靈丹妙藥。中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)對應用軟件的學(xué)習，如office系列軟件，使用任務(wù)驅動(dòng)方法，可以用一半的努力達到兩倍的教學(xué)效果。但對于較強的理論，如計算機基礎知識，不應使用。

（2）適當的空白。所謂空白，就是讓學(xué)生有思考和嘗試的空間，鼓勵他們通過(guò)嘗試和探索發(fā)現問(wèn)題，鼓勵他們善于從一個(gè)例子中得出推論。

（3）給學(xué)生一種成就感。讓學(xué)生在每節課上積極操作任務(wù)，制作成品或半成品，找到克服各種困難的方法。并找到解決問(wèn)題的技巧。完成任務(wù)后，收獲的喜悅和成就感自發(fā)產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。

（4）培養學(xué)生的創(chuàng )造力。任務(wù)驅動(dòng)法是讓學(xué)生首先模仿和制作與教師成品相同的作品，積累一定的基礎知識，其次是豐富多彩的創(chuàng )作作品，這是由任務(wù)驅動(dòng)法引發(fā)的無(wú)限創(chuàng )造力。

4結論。

案例和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式是將被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。讓學(xué)生帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性；讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立新的師生關(guān)系；讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在計算機應用基礎教學(xué)中，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式將是一種高效、可行的教學(xué)方法。