安徽省科學(xué)技術(shù)學(xué)院C語(yǔ)言MOOC學(xué)習平臺

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安徽省科學(xué)技術(shù)學(xué)院C語(yǔ)言MOOC學(xué)習平臺在實(shí)際應用中得到了廣泛應用，并得到了廣泛的好評。為證實(shí)“慕課平臺”對學(xué)生學(xué)習效果的影響，本論文首先對本校2015級選擇C語(yǔ)言課程的1317名學(xué)生的慕課使用記錄及計算機水平測試結果進(jìn)行了分析。利用日志包含學(xué)生的登錄時(shí)間、作業(yè)提交次數、作業(yè)成績(jì)等信息，篩選休學(xué)、缺考，最后得到1027名學(xué)生的數據，部分數據見(jiàn)表1。通過(guò)對表1中所獲資料的分析，可發(fā)現本學(xué)期所有未通過(guò)考試的學(xué)生的慕課平臺作業(yè)平均提交次數為24.6；通過(guò)考試的學(xué)生，其慕課平臺作業(yè)的平均次數是28.7，而在考試中成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，其慕課平臺作業(yè)的提交次數為32.1次。因此，通過(guò)對同年級學(xué)生利用慕課平臺進(jìn)行數據分析，可以看出合理、有效地利用慕課平臺，可以提高學(xué)習效果。另外，又以2013級和2015級汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，比較了傳統多媒體教學(xué)和混合教學(xué)模式對學(xué)習效果的影響。以2013級學(xué)生為主體，以傳統多媒體課堂教學(xué)為主，2015級學(xué)生采用混合式教學(xué)，比較其安徽省二級考試成績(jì)，如圖1所示。從該專(zhuān)業(yè)的優(yōu)等生中，通過(guò)率與通過(guò)率對比圖可以看出，采用混合教學(xué)模式后，不合格率下降7%，優(yōu)秀率提高7%，因此，這種教學(xué)方式對基礎較差、優(yōu)秀學(xué)生更為明顯。

它為C語(yǔ)言教學(xué)提供了一種新的思路，它融合了傳統教學(xué)與慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師與學(xué)生不僅有機會(huì )進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生還可以根據自己的情況自由選擇學(xué)習的內容和時(shí)間，給學(xué)生更多的機會(huì )參與課堂討論和編程練習，教師也有更多的機會(huì )參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。實(shí)驗表明，這種方法可以提高教學(xué)效果。伴隨著(zhù)豐富的慕課資源和日益成熟的混合教學(xué)模式，未來(lái)將對教學(xué)產(chǎn)生更大的影響。