試議高職《運輸管理實(shí)務(wù)》項目化課程整體設計分析

論文摘要：項目課程是我國高職教育界推崇的課程開(kāi)發(fā)方法，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。參考國內具有《運輸管理實(shí)務(wù)》國家級和省級精品課程的高職院校課程網(wǎng)站及有代表性的教材和論著(zhù)，對四種課程整體設計的思路進(jìn)行分析，有助于總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進(jìn)不足，更好地促進(jìn)《運輸管理實(shí)務(wù)》課程的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：高職；運輸管理實(shí)務(wù)；項目化教學(xué)；課程整體設計

《運輸管理實(shí)務(wù)》是高職物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在該專(zhuān)業(yè)占有重要地位。自從國內高職院校開(kāi)設物流管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，《運輸管理實(shí)務(wù)》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關(guān)注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸等內容。

基于工作過(guò)程的項目課程是根據德國以工作過(guò)程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實(shí)際，自行開(kāi)發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內四種具有代表性的《運輸管理實(shí)務(wù)》課程整體設計模式進(jìn)行了分析，希望能夠總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進(jìn)不足，更好地促進(jìn)《運輸管理實(shí)務(wù)》課程的發(fā)展。

以工作過(guò)程為導向的項目課程內涵分析

高職課程改革的總體理念是：（1）實(shí)現課程結構與崗位任務(wù)的對接。打破依據知識本身的邏輯設置課程、組織內容的傳統學(xué)科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設置課程、組織內容。（2）實(shí)現課程內容與職業(yè)能力的對接。打破依據知識的完整性選擇課程內容的傳統學(xué)科課程模式，轉變?yōu)閲@著(zhù)職業(yè)能力的培養選擇課程內容。（3）實(shí)現教學(xué)情境與工作情境的對接。打破理論與實(shí)踐分離的二元課程模式，轉變?yōu)橐皂椖繛檩d體實(shí)現工學(xué)結合，依據工作情境建構教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成具體項目的過(guò)程中構建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。

工作過(guò)程 工作過(guò)程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一個(gè)工作過(guò)程都有一個(gè)工作任務(wù)，工作任務(wù)是工作過(guò)程的靈魂和主線(xiàn)。

以工作過(guò)程為導向的項目課程 職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規定、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價(jià)等完整的工作過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據德國以工作過(guò)程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實(shí)際，自行開(kāi)發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點(diǎn)有：（1）按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設置課程。（2）突出職業(yè)能力。（3）項目課程打破了長(cháng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實(shí)現理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過(guò)程與工作經(jīng)驗。（4）推行行動(dòng)導向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實(shí)施項目課程的主要教學(xué)方法。

以工作過(guò)程為導向的項目課程實(shí)施步驟

基于工作過(guò)程的項目課程設計方法主要包括三個(gè)基本步驟：

第一步，典型工作任務(wù)分析。通過(guò)“工人專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )”確定某個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長(cháng)規律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其進(jìn)行分析描述。

第二步，學(xué)習領(lǐng)域設計。在對典型工作任務(wù)分析的基礎上設計出學(xué)習領(lǐng)域，針對每一個(gè)典型工作任務(wù)，準確確定和描述所對應的學(xué)習領(lǐng)域，給出學(xué)習目標、內容和基準學(xué)時(shí)要求，并將學(xué)習領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長(cháng)規律和教學(xué)規律進(jìn)行時(shí)間上的排列，得到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習領(lǐng)域課程計劃，完成學(xué)習領(lǐng)域設計。

第三步，開(kāi)發(fā)編制學(xué)習領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對整個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將學(xué)習領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開(kāi)發(fā)編制學(xué)習領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。

四種典型的項目課程整體設計模式

根據《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)霸O計”是指“在正式做某項工作之前，根據一定的目的和要求，預先制定方法、圖樣等”?？梢?jiàn)，設計具有預先性和目標指向性的特點(diǎn)，同時(shí)設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內容模式、過(guò)程模式、目標模式等?！秶H教育百科全書(shū)》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論——課程的基礎、原理與問(wèn)題》一書(shū)中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵?zhuān)著(zhù)《課程論問(wèn)題》一書(shū)中認為：“課程設計就是對于課程各個(gè)方面做出規劃和安排?！?/p>

課程教學(xué)的整體設計是按照先進(jìn)職業(yè)教育觀(guān)念提出的一個(gè)教學(xué)改革新概念。根據系統理論，一個(gè)系統的每個(gè)單元都好，其整體不一定就好。對于一門(mén)課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設計進(jìn)行整體優(yōu)化，體現先進(jìn)的職業(yè)教育觀(guān)念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學(xué)要遵循以下六個(gè)原則：（1）職業(yè)活動(dòng)導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力；（5）以學(xué)生為主體；（6）知識、理論、實(shí)踐一體化的課程設計。 目前，國內教學(xué)界對課程的整體設計主要有以下四種模式。

以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運輸管理實(shí)務(wù)》課程在2007年獲得“國家精品課程”稱(chēng)號，是同類(lèi)院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專(zhuān)業(yè)人才需求調研和專(zhuān)業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對物流專(zhuān)業(yè)相應運輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內容和實(shí)踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線(xiàn)，以運輸組織、決策能力培養為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個(gè)任務(wù)驅動(dòng)項目。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作——“訂單式”培養模式 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起，在學(xué)院全體教師中開(kāi)展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓與測評”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項目。這項工作歷時(shí)兩年，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來(lái)規模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動(dòng)?！哆\輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設計是這項教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個(gè)全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個(gè)大的實(shí)習項目。課程內容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。

以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結合的模式 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開(kāi)展企業(yè)調研，組織企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和教師，運用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構建任務(wù)驅動(dòng)課程內容，使課程內容與職業(yè)資格考證、工作崗位內容一致，將物流職業(yè)資格證書(shū)考核的內容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)證書(shū)課程化。課程內容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養為重點(diǎn)，確定教學(xué)內容；以各種運輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線(xiàn)，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務(wù)設計教學(xué)單元；以完成每項工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線(xiàn)索組織教學(xué)內容——從該項運輸業(yè)務(wù)的準備或委托開(kāi)始，到貨物的交付結束。

以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設計是將傳統的課堂學(xué)習過(guò)程轉換為工學(xué)結合的任務(wù)實(shí)施過(guò)程。課程教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進(jìn)行崗位設置、人員分工、經(jīng)營(yíng)范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個(gè)虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學(xué)平臺），將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運輸合同、流轉單據等拿過(guò)來(lái)，開(kāi)始“貨物運輸業(yè)務(wù)”運作，即陸續地完成課程后續的階段性學(xué)習任務(wù)（情境2至情境8），課程結束時(shí)，學(xué)生就完成了管理該部門(mén)的整個(gè)工作過(guò)程（總任務(wù)），使學(xué)生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過(guò)程。每一個(gè)環(huán)節學(xué)生都在教師的指導下完成相應的“工作任務(wù)”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程演變?yōu)槟芰τ柧氝^(guò)程。

以上4所學(xué)院對《運輸管理實(shí)務(wù)》課程的設計都遵循了工作過(guò)程的原則，通過(guò)調研分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質(zhì)轉換成教學(xué)內容，以典型工作情境為邏輯線(xiàn)索，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行設計，以項目為載體完成教學(xué)。四所學(xué)院的課程設計都有各自的特點(diǎn)：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運輸管理實(shí)務(wù)》課程在全國較早進(jìn)行了項目化教學(xué)改革，課程內容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，而且覆蓋性強；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作開(kāi)展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個(gè)貫穿全課程的項目，有利于學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時(shí)為實(shí)施“訂單式”培養的學(xué)院提供了模板；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設計將物流職業(yè)資格證書(shū)考核的內容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，使職業(yè)證書(shū)課程化；遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設計則以一個(gè)全新的視角，從“運輸作業(yè)部門(mén)”的組建、運營(yíng)、評價(jià)這三個(gè)環(huán)節進(jìn)行實(shí)施。

總之?；诠ぷ鬟^(guò)程的項目課程設計方法是世界上先進(jìn)的課程設計方法，也是當前我國高職教育人才培養所需要的。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，新的課程設計模式必定會(huì )更加豐富多彩，只要能體現現代先進(jìn)的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng )新意義。