淺議中職電工實(shí)習教學(xué)方法的應用

摘要：電工實(shí)習課程，是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎技術(shù)課程。針對學(xué)生的實(shí)際，如何運用恰當的教學(xué)方法、模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探究和創(chuàng )新思維的能力，是當前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：電工實(shí)習四步教學(xué)法一體化教學(xué)法任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法項目教學(xué)法

中等職業(yè)學(xué)校的培養目標是面向生產(chǎn)一線(xiàn)的中級技術(shù)工人，其培養的學(xué)生，不但具有本專(zhuān)業(yè)的理論知識，更為重要的是有該專(zhuān)業(yè)對應崗位所需的實(shí)踐操作技能，而實(shí)現這一目標的主要途徑就是實(shí)習課。學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的實(shí)習車(chē)間或者實(shí)習工廠(chǎng)參與課題訓練，甚至產(chǎn)品的加工，來(lái)鍛煉自己的實(shí)踐技能，這是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的鮮明特色，也是其生命力之所在。下大力氣認真上好實(shí)習課，提高學(xué)生的技能水平，是職業(yè)學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵。

在實(shí)習教學(xué)中如何解決好“教”、“學(xué)”、“做”三者之間的關(guān)系，是重中之重。下面就實(shí)習教學(xué)談一下我們探索的情況：

一、電工基本操作技能課題模塊采用“四步教學(xué)法”

教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生掌握一種基本操作技能的過(guò)程，一般都要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領(lǐng)——通過(guò)模仿慢慢地達到學(xué)會(huì )——不斷練習以至熟練。四步教學(xué)法就是以這種技能的形成過(guò)程為切入點(diǎn)和結合點(diǎn)，通過(guò)講解、示范、模仿、練習四個(gè)教學(xué)環(huán)節，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，規范有序地進(jìn)行技能培訓，有效地實(shí)現對知識和技能的掌握。

1.老師講解，學(xué)生傾聽(tīng)。講解是“四步教學(xué)法”運用的第一環(huán)節，我們大多采用集中講解的形式。講解的具體步驟分三步：老師先以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識結構、專(zhuān)業(yè)水平等；再通過(guò)相關(guān)知識的復習激起學(xué)生的認知興趣和動(dòng)機；在激發(fā)出學(xué)生尋求答案欲望的基礎上組織講解，有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2.老師示范，學(xué)生觀(guān)察。老師的示范操作可以讓學(xué)生直觀(guān)、具體、形象、生動(dòng)地觀(guān)察和學(xué)習，便于學(xué)生理解和接受。學(xué)生在清晰地觀(guān)察老師的操作示范之后，能夠獲得一定的感性認識，建立起操作表象，進(jìn)而理解操作要領(lǐng)及其原理。

3.學(xué)生模仿，老師指導。模仿階段是學(xué)生技能形成的起步階段，學(xué)生在老師講解和示范后，把剛剛建立起的操作表象，開(kāi)始付諸實(shí)踐，由學(xué)生自己動(dòng)手模仿操作，學(xué)生對操作要領(lǐng)自我領(lǐng)會(huì )及逐步消化，獨立、正確地完成技術(shù)動(dòng)作操作，慢慢達到學(xué)會(huì )的程度。整個(gè)階段主要由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。

4.學(xué)生練習，老師評價(jià)。在模仿操作后，學(xué)生已初步掌握了該項操作技能，此時(shí)配以相關(guān)的課題練習，就能由最初的操作準確、規范，逐步過(guò)渡到動(dòng)作連貫、協(xié)調，最終達到技能的完全掌握和熟練運用的程度。

在這種方法中，以老師為中心，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么、做什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)、怎么做。

二、電工常用典型電路課題模塊采用“一體化教學(xué)法”和“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”

1.一體化教學(xué)法。一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)融為一體。其內涵主要是打破傳統的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據職業(yè)教育培養目標的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現三個(gè)轉變，即：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì )”學(xué)生轉變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實(shí)驗室、實(shí)習車(chē)間、實(shí)訓基地為中心轉變。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習車(chē)間、實(shí)訓基地構成一體；學(xué)習主客體一體化，即充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，實(shí)現教育客體主體化和學(xué)習主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。

例如：電路拖動(dòng)控制線(xiàn)路的點(diǎn)動(dòng)、連續、正反轉、降壓?jiǎn)?dòng)等單一的典型控制訓練可采用此法，即在實(shí)習車(chē)間中完成理論教學(xué)（電路組成、各元件作用、工作原理的學(xué)習）和實(shí)踐教學(xué)（材料的選擇、工具儀表的選用、線(xiàn)路布置設計、元件的檢測安裝、布線(xiàn)及自檢、安裝電動(dòng)機及連接電源、通電調試、故障處理等訓練）。

2.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線(xiàn)索驅動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一種教學(xué)方法。它強調學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì )話(huà)的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。

教學(xué)流程包括四個(gè)階段:展示任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評價(jià)任務(wù)。每個(gè)階段緊密相聯(lián)，層層推進(jìn)。教師把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何去發(fā)現和思考問(wèn)題、如何去尋找解決問(wèn)題的方法和最終解決問(wèn)題，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習環(huán)境要素，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、自主學(xué)習的習慣、分析和解決問(wèn)題的能力、專(zhuān)業(yè)能力以及從事行業(yè)的職業(yè)素養，創(chuàng )造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型學(xué)習模式。例如：在學(xué)習了點(diǎn)動(dòng)控制和連續控制后，可讓學(xué)生自行設計完成連續與點(diǎn)動(dòng)混合控制線(xiàn)路；訓練了接觸器聯(lián)鎖和按鈕聯(lián)鎖正反轉控制后，又可布置雙重聯(lián)鎖正反轉控制的練習；如果再學(xué)習了兩地控制，又可進(jìn)行兩地雙重聯(lián)鎖正反轉與點(diǎn)動(dòng)混合控制任務(wù)的教學(xué)等。 三、電工綜合應用課題模塊采用“項目教學(xué)法”

項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)方法，它將傳統的學(xué)科體系中的知識內容轉化為若干個(gè)“教學(xué)項目”，圍繞著(zhù)項目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。

1.確定項目任務(wù)。這是項目教學(xué)法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。

2.制定計劃。首先由老師提供有關(guān)項目資料，再通過(guò)創(chuàng )設該教學(xué)的問(wèn)題情境使學(xué)生了解正在學(xué)習的知識和技能的目的與用途，明確所學(xué)知識和技能適用的環(huán)境條件，引發(fā)學(xué)生想要解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。教師講解知識點(diǎn)，引導學(xué)生對改造的項目進(jìn)行分析，如存在的問(wèn)題、通過(guò)什么方法來(lái)解決，明確設計的關(guān)鍵點(diǎn)和步驟。在學(xué)習組織上，采用分級管理方法，即將整個(gè)班級分為若干個(gè)項目小組，小組成員數目一般不超過(guò)5人。分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、知識結構，盡量在小組內形成互補，以利于討論的開(kāi)展和后繼學(xué)習的順利進(jìn)行。在小組間建立競爭機制，更有利于形成小組成員的凝聚力。

3.實(shí)施計劃。本階段主要是幫助學(xué)生為完成項目而開(kāi)展自主性的學(xué)習，對學(xué)生在設計中所需要的知識和技能加以輔導，做到精講點(diǎn)撥，引導學(xué)生采用各種方法開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習新知識的主動(dòng)性。要讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作，到各種工廠(chǎng)與師傅、專(zhuān)家談話(huà)，并進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)觀(guān)察、操作、調查、研究，掌握第一手資料，再對資料和素材進(jìn)行篩選、加工和處理。最后各小組在自己設計的基礎上合理分工，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，進(jìn)行實(shí)際的設計制作。

4.結束階段。學(xué)生完成一個(gè)項目后，一定要及時(shí)交流、展示和討論，對自己的學(xué)習情況做出反饋和評價(jià)。這是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養學(xué)生的成就感。最后由教師指出作品中值得大家學(xué)習借鑒的地方和學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中出現的問(wèn)題，總結成功的經(jīng)驗和失敗的原因，鼓勵學(xué)生們采用多種方法完成項目，對沒(méi)完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續完成作品。

項目教學(xué)法是“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，創(chuàng )新了一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式，突破了傳統的教學(xué)模式，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問(wèn)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現了“做中學(xué)”、“做中教”、“做什么、學(xué)什么、教什么”。

例如：應用PLC技術(shù)對機床電路進(jìn)行改造、傳感器與PLC應用、機電一體化設備的組裝與調試等大型綜合課題的訓練可采用項目教學(xué)法。

以上就是我們全體實(shí)習指導老師在實(shí)習教學(xué)中總結摸索的一些經(jīng)驗，對實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的提高成效顯著(zhù)，學(xué)生參加各種技能競賽都取得了較好的成績(jì)?？傊?，教無(wú)定法，只要適合學(xué)生、能提高技能操作訓練的方法就是好的教法，在今后的教學(xué)中我們會(huì )不斷改進(jìn)和完善，切實(shí)抓好實(shí)習教學(xué)，為社會(huì )培養出更多懂理論、會(huì )操作、能創(chuàng )新的有用人才。

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[2]吳言 項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，(07)，1。

[3]姜大源 職業(yè)教育學(xué)基本難題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：5-11。