關(guān)于高職機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構建之技術(shù)路徑

摘要：本文從分析學(xué)科課程體系不符合職業(yè)教育特征的角度出發(fā)，提出構建高職機電一體化專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合一體化課程體系的必要性，論述了機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構建的技術(shù)路徑，分析了機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)施過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的三個(gè)問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：高職；機電一體化專(zhuān)業(yè)；一體化課程體系；技術(shù)路徑

近年來(lái)，隨著(zhù)國外先進(jìn)職業(yè)教育課程建設理念與技術(shù)的逐步引進(jìn)與推廣，工學(xué)結合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿技師學(xué)院順應國內外市場(chǎng)對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機電一體化專(zhuān)業(yè)建設中，提出構建工學(xué)結合的一體化課程體系的工作目標，并在具體的教學(xué)中實(shí)施。 機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性 長(cháng)期以來(lái)，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學(xué)科課程體系，其基本特征是以學(xué)科內容為中心設計課程，依據不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開(kāi)設教學(xué)科目。雖然學(xué)科課程體系具有邏輯性和系統性較強的優(yōu)點(diǎn)，但是，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)組織結構的發(fā)展，其缺點(diǎn)也日益凸顯，如學(xué)科課程忽略世界的整體性，將原本內在統一的科學(xué)、藝術(shù)、道德割裂開(kāi)來(lái)；學(xué)科課程強化“精英文化”，強化少數人利益，與“大眾文化”割裂開(kāi)來(lái)；學(xué)科課程以灌輸學(xué)科知識為宗旨，過(guò)多倚重接受學(xué)習，忽視發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、行動(dòng)學(xué)習在人的發(fā)展中的價(jià)值，忽視社會(huì )經(jīng)驗的獲得和實(shí)踐能力的形成；學(xué)科課程的系統性不能等同于職業(yè)活動(dòng)的系統性，學(xué)科課程所強調的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應用性、實(shí)踐性要求不相符。 進(jìn)入新時(shí)期，現代企業(yè)和社會(huì )管理步入了以過(guò)程為導向的綜合化運作時(shí)代，強調勞動(dòng)者專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力及方法能力的綜合運用，孤立的學(xué)科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長(cháng)期徘徊在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程體系，構建適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢在必行。 在機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程體系中，課程主要分為專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程，專(zhuān)業(yè)基礎課程強調《工廠(chǎng)電氣控制技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》、《單片機與接口技術(shù)》、《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》、《自動(dòng)檢測技術(shù)》、《機電一體化技術(shù)與系統》等專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程強調《金工基本技能實(shí)訓》、《機電設備拆裝》、《電子電工專(zhuān)項技能實(shí)訓》、《機電一體化技術(shù)實(shí)訓》基本操作技能的訓練，不管是理論知識的學(xué)習，還是單項技能的訓練，學(xué)科課程體系均從片面的片段的角度看待本專(zhuān)業(yè)的整體性職業(yè)活動(dòng)，沒(méi)有與完整的工作過(guò)程建立一種直接的聯(lián)系，對專(zhuān)業(yè)人才完成一項綜合性工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養非常有限。因此，改革機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程體系，構建工作過(guò)程導向的課程體系勢在必行。 機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系改革的技術(shù)路徑 職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動(dòng)和通過(guò)職業(yè)活動(dòng)實(shí)現人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過(guò)程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過(guò)程中的媒介和手段都應是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過(guò)程之中，并以工作性思維來(lái)構建教學(xué)過(guò)程，根據職業(yè)教育的特征和規律，課程設計開(kāi)發(fā)要體現“在工作中學(xué)習，在學(xué)習中工作”的理念。 基于工學(xué)結合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構建中，課程的設計和開(kāi)發(fā)必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學(xué)過(guò)程必須產(chǎn)生勝任現實(shí)工作的能力。校企合作的核心是認識企業(yè)的工作形態(tài)和工作內容，并將其充分而有效地呈現于教學(xué)過(guò)程之中，聘請企業(yè)專(zhuān)家參與課程建設、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實(shí)習，其目的都是為了保證“工作呈現”的有效性。 因此，在機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構建中，本專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的開(kāi)發(fā)設計技術(shù)路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析→召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )→提取典型工作任務(wù)→一體化課程轉化確定→學(xué)習任務(wù)設計→教學(xué)計劃編制→學(xué)習材料（工作頁(yè)等）開(kāi)發(fā)→投入實(shí)施。 行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過(guò)企業(yè)調研，與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談，與企業(yè)工程技術(shù)人員探討，觀(guān)摩企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專(zhuān)業(yè)技能人才的就業(yè)領(lǐng)域有：電氣設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維修；電氣、機電產(chǎn)品生產(chǎn)現場(chǎng)的工藝實(shí)施；儀器儀表的配置、檢測、調試與維修；機電一體化工程項目的施工、維護及技術(shù)服務(wù)；機電類(lèi)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)與售后服務(wù)；機電設備的技術(shù)改造、技術(shù)管理、產(chǎn)品輔助開(kāi)發(fā)等。 召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )，提取典型工作任務(wù)向若干機電一體化行業(yè)的企業(yè)一線(xiàn)人員發(fā)放“實(shí)踐專(zhuān)家工作職責調查表”，分析企業(yè)一線(xiàn)技能型人才的個(gè)人工作經(jīng)歷和現從事崗位工作職責、工作內容，從而遴選符合參加實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )條件的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家。學(xué)校確定課程開(kāi)發(fā)主持人、專(zhuān)業(yè)骨干教師及聘請的實(shí)踐專(zhuān)家之后，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )。會(huì )上，在課程開(kāi)發(fā)主持人主持，專(zhuān)業(yè)骨干教師配合下，引導企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家填寫(xiě)個(gè)人“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家列舉從進(jìn)入機電一體化行業(yè)開(kāi)始到成為實(shí)踐專(zhuān)家的發(fā)展過(guò)程的若干階段及其每一階段所從事過(guò)的、有挑戰性的、完成工作的過(guò)程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實(shí)例。待所有實(shí)踐專(zhuān)家填寫(xiě)個(gè)人“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開(kāi)發(fā)主持人引導實(shí)踐專(zhuān)家配合，從所有填寫(xiě)后的“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務(wù)，最后根據人才培養目標要求分析確定典型工作任務(wù)并按從入行到實(shí)踐專(zhuān)家的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行排序。機電一體化專(zhuān)業(yè)提取的典型工作任務(wù)，按照初級——中級——高級——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家分析，共提取了“機電設備裝配、調試與維護”、“電氣控制柜的安裝調試”、“機電一體化系統疑難故障診斷與檢修”等16個(gè)典型工作任務(wù)。 轉化確定學(xué)習領(lǐng)域課程根據職業(yè)教育規律和目標，按照一個(gè)典型工作任務(wù)轉化為一門(mén)學(xué)習領(lǐng)域課程的原則，在企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉化為職業(yè)教育領(lǐng)域中的學(xué)習領(lǐng)域課程。機電一體化專(zhuān)業(yè)最終確定的學(xué)習領(lǐng)域課程有：“電氣安裝”、“機電設備疑難故障檢修”、“機電一體化系統設計”等16門(mén)課程，每門(mén)課程均體現一項完整的工作任務(wù)。 設計學(xué)習任務(wù)，編制教學(xué)計劃根據地區區域經(jīng)濟發(fā)展水平和學(xué)校教育教學(xué)基本條件，對應每一門(mén)課程，開(kāi)發(fā)設計若干學(xué)習任務(wù)。學(xué)習任務(wù)可以直接來(lái)源于企業(yè)，也可以由學(xué)校根據工作任務(wù)要求設計開(kāi)發(fā)，但它原則上是一個(gè)完整的工作任務(wù)，能體現完整的工作過(guò)程。機電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)設計的學(xué)習任務(wù)有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動(dòng)機構拆裝與測繪”、“常見(jiàn)機床動(dòng)力電路安裝與檢測”、“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)總裝與調試”等58個(gè)。在學(xué)習任務(wù)的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設計數量較多的引導性較強的學(xué)習任務(wù)，高年級設計數量較少的綜合性和開(kāi)放性較強的學(xué)習任務(wù)，完成所有學(xué)習任務(wù)的，其目標實(shí)現之和應該大于或等于所屬一體化課程的目標。學(xué)習任務(wù)設計完成后，根據學(xué)校實(shí)際師資情況和設施設備情況，以及教育教學(xué)秩序要求，確定每個(gè)學(xué)習任務(wù)的學(xué)習與工作時(shí)間，編排可執行的教學(xué)計劃。