淺議基于學(xué)習型組織理論《企業(yè)戰略管理》課程教學(xué)改革探索

【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習型組織企業(yè)戰略管理應用型人才教學(xué)改革

【論文摘 要】《企業(yè)戰略管理》課程在管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系中占據著(zhù)重要地位、是實(shí)踐性極強的課程。其教學(xué)改革直接關(guān)系到培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的效果。學(xué)習型組織理論的本質(zhì)是強調創(chuàng )新，其理念和方法對于促進(jìn)應用型本科院?！镀髽I(yè)戰略管理》課程教學(xué)改革具有現實(shí)意義。

一、問(wèn)題的提出

當今世界，以經(jīng)濟全球化為核心的全球化趨勢給企業(yè)帶來(lái)了前所未有的機遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰和激烈的競爭。企業(yè)戰略管理理論，就是在經(jīng)濟的高速發(fā)展和復雜的市場(chǎng)激烈競爭的管理實(shí)踐中逐漸豐富和發(fā)展起來(lái)的。它于20世紀70年代誕生后，逐漸為眾多企業(yè)管理者所廣泛應用。該理論是管理學(xué)科的一個(gè)重要分支，它建立在管理基礎理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。

《企業(yè)戰略管理》作為一門(mén)獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開(kāi)設，后引入我國，成為高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心必修課程，在管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系中占據著(zhù)重要地位。1996年，國家教委（教育部的前身）“管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )”把該課程列為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養計劃的主干課程之一。在應用型本科高校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，一般都將該課程列為專(zhuān)業(yè)核心必修課程或專(zhuān)業(yè)選修課。

應用型本科人才是面向現代社會(huì )的生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位，直接從事實(shí)際工作、解決具體問(wèn)題的高級應用型人才。應用型本科人才是明顯區別于研究型本科和高職高專(zhuān)院校的人才的。針對高校應用型人才的培養，把作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程的《企業(yè)戰略管理》為突破口進(jìn)行教學(xué)改革研究，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養出適應地方區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要的本科應用型高級專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，也為我國創(chuàng )新型國家建設工作以及經(jīng)濟建設與發(fā)展，實(shí)現經(jīng)濟社會(huì )更好更快發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障，為建設人力資源強國做出積極的貢獻。

為了達到上述目的，《企業(yè)戰略管理》課程的教學(xué)改革，需要我們創(chuàng )新地學(xué)習、實(shí)踐和探索。構建一個(gè)創(chuàng )新型教改團隊，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當今新組織形式之一的學(xué)習型組織的本質(zhì)就是創(chuàng )新。學(xué)習型組織理論的理念和方法為《企業(yè)戰略管理》課程的教學(xué)改革提供了有力的指導。

二、學(xué)習型組織理論的基本內容

學(xué)習型組織理論的創(chuàng )始人是美國學(xué)者彼得·圣吉博士。其研究成果《第五項修煉——學(xué)習型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》于1995年出版就風(fēng)靡世界。此后，世界500強企業(yè)中幾乎有一半按照該理論的原則來(lái)設計組織。

學(xué)習型組織是一種新型的組織形式，是在發(fā)展中形成了持續的適應能力和變革能力的組織。它主張組織按照學(xué)習關(guān)系建立上下互動(dòng)、內外互動(dòng)的組織結構。組織領(lǐng)導和成員之間打破舊的等級森嚴的層級形式和相互隔離的部門(mén)形式，充分和積極交流經(jīng)驗和得失，互相促進(jìn)提高。組織和環(huán)境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應環(huán)境，環(huán)境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。

學(xué)習型組織學(xué)習型組織的特征是：共同的愿景，重視團隊的作用，強調善于學(xué)習和不斷學(xué)習，組織結構出現扁平化，領(lǐng)導者是真正的學(xué)習者，強調創(chuàng )新。

彼得·圣吉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果讓我用兩個(gè)字表述學(xué)習型組織，是創(chuàng )新；如果用四個(gè)字，是持續創(chuàng )新?！彼J為學(xué)習型組織的真諦在于創(chuàng )造性地學(xué)習，從某種意義上說(shuō)，創(chuàng )新就是學(xué)習型組織的核心與標志，是學(xué)習型組織的本質(zhì)所在。

三、學(xué)習型組織理論在應用型本科院?！镀髽I(yè)戰略管理》課程教學(xué)改革中的具體應用

彼得·圣吉認為學(xué)習型組織要通過(guò)五項“修煉”來(lái)創(chuàng )建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習、系統思考。其中系統思考是五項修煉藝術(shù)與技能的核心。該理論在應用型本科院?！镀髽I(yè)戰略管理》課程教學(xué)改革中的具體應用應該做到，創(chuàng )建一個(gè)有管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理者、主講《企業(yè)戰略管理》課程的教師、學(xué)生代表等參加的《企業(yè)戰略管理》教學(xué)改革團隊（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教改團隊）。該團隊的構建以及教學(xué)改革工作開(kāi)展應該按照上述五項“修煉”來(lái)創(chuàng )建，具體做到：

（一）第一項修煉——自我超越（Personal Mastery）

“自我超越”是“學(xué)習不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，客觀(guān)地觀(guān)察現實(shí)。它是學(xué)習型組織的精神基礎?！彼蠼M織的成員不斷學(xué)習，去除自己的既有成見(jiàn)，勇于接受新的觀(guān)念和方法，不斷地創(chuàng )造并努力實(shí)現心中最想實(shí)現的愿望。

這要求教改團隊成員更新觀(guān)念、解放思想、積極創(chuàng )新。他們必須明確應用型本科人才培養的定位，明確應用型本科人才的特征。其培養的人才應具備以下特征：①就業(yè)導向與社會(huì )需求高度吻合；②扎實(shí)的理論基礎和過(guò)硬的實(shí)踐能力緊密結合；③具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)；④富于面向職業(yè)應用的創(chuàng )新精神。

這些人才在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競爭中，應以其“進(jìn)入角色快、業(yè)務(wù)水平高、動(dòng)手能力強、綜合素質(zhì)好”等特點(diǎn)而具有競爭優(yōu)勢。即，應用型本科院校的培養既區別于研究型大學(xué)培養研究人員的任務(wù)，也有別于高職院校培養熟練技術(shù)工人的要求。

基于上述要求，應用型本科院校在課程體系改革構建方面，應該樹(shù)立的理念是：要求學(xué)生掌握的理論體系清晰、簡(jiǎn)潔、夠用，著(zhù)重于學(xué)生理論結合實(shí)踐的能力培養，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力、特別是綜合能力培養。

（二）第二項修煉——改善心智模式（Improving Mental Models）

“心智模式”是指由于過(guò)去的經(jīng)歷、習慣、知識素養、價(jià)值觀(guān)等形成的、基本的固定的思維方式和行為習慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎之上，通過(guò)接受新的觀(guān)念，形成新的思維方法、方式和習慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時(shí)的決策，以獲得良好的組織績(jì)效。

這要求教改團隊成員要不斷學(xué)習和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設置、教學(xué)手段更新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、考試改革等方面重新修訂和探索。 （三）第三項修煉——建立共同愿景（Building Shared Vision）

“建立共同愿景”是組織學(xué)習的重要環(huán)節，使組織成員有共同奮斗的目標。組織成員的個(gè)人自我超越最終要以組織共同目標的形成為標準，在組織成員的積極互動(dòng)下，把成員個(gè)人的愿望變成集體的共同意志，組織集體的共同愿景才能有效地形成。

這要求教改團隊成員要把學(xué)院的要求、各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養定位、教師的授課目標、學(xué)生的學(xué)習目標和興趣點(diǎn)統一起來(lái)，形成共同的奮斗目標。以此把全員團結在組織共同奮斗的目標之下，以此增強凝聚力和戰斗力、形成組織進(jìn)步的合力。

（四）第四項修煉——團體學(xué)習（Team Learning）

“團體學(xué)習”是組織學(xué)習的最關(guān)鍵的環(huán)節，是基于共同愿景進(jìn)行的。組織成員在共同的目標之下互相學(xué)習、互相促進(jìn)、充分溝通和積極探索，形成團體合力、能力和團體的智慧。

這要求教改團隊成員，通過(guò)保持學(xué)習的能力， 及時(shí)鏟除組織發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長(cháng)的極限，從而保持持續發(fā)展的態(tài)勢。善于不斷學(xué)習。不但重視員工個(gè)人學(xué)習和智力的開(kāi)發(fā)，更強調組織成員的合作學(xué)習和群體智力（組織智力）的開(kāi)發(fā)。只有這樣，才能把個(gè)人的能力整合為組織的能力?？梢岳媒萄惺一顒?dòng)、觀(guān)摩教學(xué)、學(xué)生課余活動(dòng)等多種形式互相學(xué)習、共同學(xué)習、總結《企業(yè)戰略管理》教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，促進(jìn)教學(xué)工作效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）第五項修煉——系統思考（Systems Thinking）

“系統思考”是以系統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待組織內部的關(guān)系以及組織與其外部環(huán)境的聯(lián)系。它要求組織在團體學(xué)習以后，利用已經(jīng)形成的團體共識和團體合力，全面系統地思考組織自身、組織與環(huán)境之間的長(cháng)遠發(fā)展戰略，制定出系統的發(fā)展方法。它既是其他四項修煉的基礎和核心，又是對其他四項修煉的整合。

這要求教改團隊成員，共同思考《企業(yè)戰略管理》課程理論體系構建問(wèn)題。做到脈絡(luò )清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當、又突出重點(diǎn)；理論闡述由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內快速準確掌握知識；注意增加符合時(shí)代需要的新內容。另外，結合理論闡述，每章節要配有生動(dòng)、時(shí)代感強的案例分析和閱讀資料，易于學(xué)生理解理論和實(shí)踐應用。

在《企業(yè)戰略管理》課程理論體系構建方面，我們對該課程理論體系構建原則是：博采戰略管理學(xué)界眾家之長(cháng)、依循企業(yè)戰略管理過(guò)程而展開(kāi)循序漸進(jìn)的理論體系構建。他們在綜合分析和研究國內外著(zhù)名的企業(yè)戰略管理教材和專(zhuān)著(zhù)的基礎上，提出根據企業(yè)戰略管理過(guò)程的四個(gè)階段（確定企業(yè)使命、戰略環(huán)境分析、企業(yè)戰略選擇、企業(yè)戰略執行）來(lái)構建該課程理論體系。分為以下四個(gè)有機聯(lián)系的模塊：企業(yè)戰略管理導論、企業(yè)戰略環(huán)境分析、企業(yè)戰略選擇、企業(yè)戰略執行。以上四個(gè)模塊的有機結合反映出企業(yè)戰略管理是一個(gè)循環(huán)往復的、不間斷的、動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。在對于應用型本科學(xué)生教學(xué)時(shí)，以上體系清晰明了、內容選取詳略得當。

四、結論

綜上所述，學(xué)習型組織理論對于促進(jìn)應用型本科學(xué)生《企業(yè)戰略管理》課程教學(xué)改革具有重要作用。其創(chuàng )新理念和方法，可以幫助應用型本科院校構建科學(xué)的《企業(yè)戰略管理》課程教學(xué)體系、創(chuàng )新教學(xué)方法、提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

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