淺談戰略管理課程中項目教學(xué)法的實(shí)踐與分析

【論文關(guān)鍵詞】項目教學(xué)戰略管理自主學(xué)習

【論文摘要】本文將“項目教學(xué)法”運用到戰略管理課程的教學(xué)當中。敘述“項目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐，總結“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則，分析推行“項目教學(xué)法”的實(shí)際意義。

一、“項目教學(xué)法”的來(lái)源與含義

美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著(zhù)的《項目教學(xué)法》中最早提出了“項目教學(xué)法”的概念，該書(shū)中指出知識可以在一定的條件下自主建構獲得，學(xué)習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的長(cháng)進(jìn)，教育是滿(mǎn)足長(cháng)進(jìn)需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動(dòng)。2001年4月，查德博士曾來(lái)中國北京講授“項目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。

“項目教學(xué)法”起源于兒童教育法，各國引進(jìn)總是結合本國情況，使用在不同領(lǐng)域。德國率先在職業(yè)教育領(lǐng)域運用該教學(xué)方法，并獲得良好效果。高?！绊椖拷虒W(xué)法”的含義是：高校制定、指導有實(shí)際意義的項目與計劃，組織學(xué)生自主設計項目實(shí)施計劃，進(jìn)行自主學(xué)習、踐行、操作，以培養學(xué)習能力、方法能力、社會(huì )能力與提高素質(zhì)為目標的教學(xué)模式。

二、“項目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐

戰略管理課程運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的可行性分析：

課程特點(diǎn)：理論性強，適合企業(yè)中高層管理人員、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員運用。故學(xué)生急切的希望將所學(xué)的能應用到商業(yè)戰場(chǎng)中去實(shí)踐，但學(xué)校沒(méi)有條件給教學(xué)過(guò)程中設計最直觀(guān)的企業(yè)運作模式，應用項目教學(xué)法能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求并能從中加固所學(xué)的其他管理類(lèi)知識。

學(xué)生有興趣。運用項目化教學(xué)能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣在自己的角色轉換中領(lǐng)悟到市場(chǎng)需求，領(lǐng)悟到書(shū)面知識與實(shí)際的企業(yè)內部決策的差距。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現實(shí)聯(lián)系，知識轉換、遷移率提高了，同時(shí)也獲得了傳統課程教學(xué)以為的心靈感受，接受了一次虛擬職場(chǎng)的就業(yè)指導訓練。因此，使用“項目教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生能用心投入其過(guò)程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預期目標。

三、教學(xué)實(shí)施步驟

1.立項。成立課題研究組，撰寫(xiě)研究申請報告。2.制定項目教學(xué)法的具體方案。在廣泛征求專(zhuān)家、教師、學(xué)生、相關(guān)企業(yè)的意見(jiàn)、建議的基礎上，進(jìn)行系統的理論研究、論證，制定詳細的實(shí)施方案。3.征集志愿學(xué)校和教師參予實(shí)踐。實(shí)施項目教學(xué)法的實(shí)踐研究，光依靠單個(gè)學(xué)校的能力是做不好的，必須在一定的區域范圍內，計劃在全國范圍內征集志愿學(xué)校，動(dòng)員、吸收相當數量的教師參予實(shí)踐，按專(zhuān)業(yè)組成開(kāi)發(fā)組，總體規劃，逐步推進(jìn)。4.在實(shí)踐基礎上修改、完善方案。根據實(shí)施方案，逐步推進(jìn)項目教學(xué)法的實(shí)踐研究。在每一個(gè)階段結束時(shí)，進(jìn)行系統的總結，找出存在的問(wèn)題，再征求專(zhuān)家、教師、學(xué)生、相關(guān)企業(yè)的意見(jiàn)，對方案進(jìn)行相應的修改，使之逐步完善。5.從理論和實(shí)踐的角度做課題總結。每一個(gè)實(shí)驗都要立足于本校的實(shí)際，選定子課題，設計出子課題的實(shí)施方案，報總課題組審查核準，然后進(jìn)行全面實(shí)施，為期5年。其間要反復修訂，不斷進(jìn)行分析總結，最后寫(xiě)出研究報告，撰寫(xiě)研究論文，并申報課題研究成果?？傉n題組負責理論指導、專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐跟蹤，進(jìn)行檢查驗收，將各課題組的研究成果匯編成書(shū)，公開(kāi)出版發(fā)行。

四、學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)內容、標準、方法

評價(jià)內容：評價(jià)內容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標一致。1.戰略管理課程知識掌握程度、項目書(shū)面報告；2.收集戰略管理資料的方法能力，選擇運用資料的學(xué)習能力，獨立實(shí)施計劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力，項目報告創(chuàng )作能力；3.遵守紀律狀況與學(xué)習態(tài)度，參與小組集體活動(dòng)情況與參與班級研討的積極程度。

評價(jià)標準：知識3個(gè)方面，能力5個(gè)方面，素質(zhì)3個(gè)方面，共11個(gè)方面細化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個(gè)等級進(jìn)行量化，制成表格評價(jià)。

評價(jià)方法：“項目教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自主學(xué)習、自主踐行、自主操作，應提高過(guò)程的權重，應從師生、小組、班級多方面進(jìn)行評價(jià)。

五、實(shí)施“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則

實(shí)施“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則是：教師備課要進(jìn)行針對性的項目備課；學(xué)生自主學(xué)習、踐行、操作前要做好充分準備；學(xué)生自主學(xué)習、踐行、操作過(guò)程要循序漸進(jìn)，遵循規律。

1.備課要進(jìn)行針對性項目備課。教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

①備項目就是確定項目：進(jìn)行職業(yè)市場(chǎng)調查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項作品、一個(gè)產(chǎn)品、一項工程、一臺節目、一桌菜肴、一門(mén)課程……②定計劃就是制定項目教學(xué)計劃，包括項目的題目與目標、任務(wù)的內容與要求、設備場(chǎng)景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時(shí)間。制定目標要與高職培養目標一致，以培養學(xué)習能力、方法能力、社會(huì )能力與提高素質(zhì)為目的。③明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導、互導、協(xié)導、引導作用，不主導學(xué)生學(xué)習的具體過(guò)程，但要調控、組織、管理動(dòng)態(tài)教學(xué)。 2.學(xué)生自主學(xué)習、踐行、操作過(guò)程要循序漸進(jìn)，遵循規律

學(xué)生自主、踐行、操作過(guò)程要循序漸進(jìn)，遵循6步回路的辯證認識過(guò)程：①學(xué)生制訂的項目實(shí)施計劃，包括任務(wù)內容、分階段完成內容與完成時(shí)間、小組成員分工協(xié)作安排（認識）。②學(xué)生自主獨立學(xué)習、踐行、操作內容，培養學(xué)習能力、方法能力與獨立解決問(wèn)題的能力，提高自律（實(shí)踐）。③學(xué)生個(gè)人總結，小組溝通交流，培養合作能力，提高做人素質(zhì)（再認識）。④吸納小組成員項目構思的長(cháng)處與成功處，再學(xué)習、踐行、操作，修改個(gè)人項目任務(wù)完成的內容，培養品德修養（再實(shí)踐）。⑤學(xué)生演示作品，報告項目完成的思路與行動(dòng)、成果與價(jià)值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養團隊精神與創(chuàng )造能力，提高水平與項目質(zhì)量。⑥采取多種形式、多種方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生寫(xiě)一篇在整個(gè)項目教學(xué)行動(dòng)中的收獲與提高、體會(huì )與經(jīng)驗的思想品德總結，以及一篇業(yè)務(wù)項目報告。

從計劃到總結，構成一個(gè)“認識實(shí)踐，再認識再實(shí)踐”的螺旋上升過(guò)程，是一條辯證實(shí)踐路線(xiàn)。學(xué)生在自主學(xué)習、自主踐行、自主操作過(guò)程中去學(xué)會(huì )做事，提高學(xué)習能力；學(xué)會(huì )方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價(jià)過(guò)程中去體驗如何做人，提高社會(huì )能力與素質(zhì)。

六、推行“項目教學(xué)法”的實(shí)際意義

1.改革教學(xué)方式特別是實(shí)訓方式以滿(mǎn)足人才需求。隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )需求的不斷提高，企業(yè)科技創(chuàng )新管理人才的缺乏日益凸顯，面臨社會(huì )需要與人才培養的時(shí)間梯度長(cháng)的矛盾，虛擬現實(shí)的項目實(shí)踐法已經(jīng)極大地更新了教學(xué)內容，改變了人們的思維方式和知識獲取的途徑，使得學(xué)習者能及時(shí)掌握最新的管理技能及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握捕捉、組織和處理信息的能力和以整體、系統概念處理復雜問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探索精神，使高等院校的教學(xué)內容和人才培養更符合現實(shí)的需求。

2.以實(shí)踐論證方案的可行性。鑒于1996年背景下改革的緊迫性，高等院校的“學(xué)習領(lǐng)域”課程方案是德國教育發(fā)展史上第一個(gè)事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分理論論證，直接由德國各州文教部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議頒布實(shí)施的課程標準。項目教學(xué)法在德國實(shí)踐的時(shí)間也不長(cháng)。但是，行為導向型的項目教學(xué)法蘊涵著(zhù)許多改革與創(chuàng )新的理念，是當前職業(yè)教育教學(xué)方法中的一種新思潮，該教學(xué)法突出應用能力、創(chuàng )新能力的培養，順應職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)教育的根本特征，適合在職業(yè)學(xué)校中推廣。它不僅對新世紀“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有極其重要的意義，而且能解決目前困擾我國職業(yè)教育面臨的兩大難題：一是學(xué)生學(xué)習被動(dòng)、效率低下的問(wèn)題。二是學(xué)生學(xué)習能力差、不能對知識融會(huì )貫通、重新組合的問(wèn)題。如果我們能把項目教學(xué)法的基本理論與我們的實(shí)際情況巧妙結合，努力在項目教學(xué)法的開(kāi)發(fā)與應用工作中聯(lián)系中國的國情和我國職業(yè)教育和培訓的現狀，尋求走出一條自己的路，堅持現代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，來(lái)體現我國職業(yè)教育的特色和水平，就一定能使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

3.摸索出中國特色的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是從德國引進(jìn)的一種全新的教學(xué)方法，在德國已經(jīng)取得了初步成功的經(jīng)驗。在我國，該教學(xué)法還是新事物，它與我們長(cháng)期形成的培養目標、課程設計、教師的教學(xué)習慣、學(xué)生的學(xué)習習慣之間難以避免地產(chǎn)生激烈的沖突，需要我們在推廣的過(guò)程中把項目教學(xué)法的基本理論與我們的實(shí)際情況巧妙結合，在開(kāi)發(fā)與應用項目教學(xué)法的過(guò)程中聯(lián)系中國的國情和我國職業(yè)教育與培訓的現狀，尋求走出一條自己的路，形成有中國特色職業(yè)教育的項目教學(xué)法，培養更多的高素質(zhì)的應用人才。盡管其中有著(zhù)種種困難，但我們堅信只要堅持不懈的追求和探索，必將取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]李法順.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃[M].南京：東南大學(xué)出版社，2006-6.

[2]鐘山學(xué)院《課堂教學(xué)價(jià)值取向研究》課題組．高職教育“有價(jià)值取向課堂生活”的課程：高職學(xué)生全面重點(diǎn)“適應”與“發(fā)展”；高職教育“有價(jià)值取向課堂生活”的原則、內容與方法.職教論壇[J]，2007（1）、（2）、（3）.

[3]章少玲.行為導向教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應用[J].職業(yè)技術(shù)，2009（6）.等