淺談農村家長(cháng)學(xué)校對農村留守兒童教育的意義

論文關(guān)鍵詞：農村 家長(cháng)學(xué)校 留守兒童 教育

論文摘要：農村留守兒童問(wèn)題是當前我國社會(huì )存在的一個(gè)突出問(wèn)題，而農村留守兒童的教育更是存在諸多問(wèn)題，要解決這些教育問(wèn)題，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。

一、農村留守兒童教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)業(yè)不良。對農村留守兒童的研究由來(lái)已久，許多研究工作者都對其進(jìn)行了系統的調查與分析。例如在鄒麗麗等人對農村留守兒童的學(xué)習現狀的調查中便發(fā)現，在被調查的留守兒童中在班級學(xué)習成績(jì)中一般以下的約占了68．3%。在這些學(xué)生中都把“學(xué)習無(wú)人輔導”作為造成自己學(xué)習低下的首要因素。而又有75．1%的被調查學(xué)生認為父母的外出會(huì )對自身的學(xué)習產(chǎn)生不利的影響。事實(shí)上，處于童期的孩子對父母的依賴(lài)程度還是非常強，很多留守兒童在父母外出期間由于過(guò)于思念父母，導致自身學(xué)習成績(jì)的大幅度下降。由此可見(jiàn)。父母的指導和幫助對于孩子學(xué)習成績(jì)的提高是非常重要的。

2.道德發(fā)展出現危機。對于農村的留守兒童而言，由于大多正處于青春期，是一個(gè)心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期。這就需要來(lái)自社會(huì )，尤其是家長(cháng)的多方面的疏導和關(guān)愛(ài)。而在現實(shí)生活中，留守兒童的照顧往往都是由親人所負責，這便對孩子的教育產(chǎn)生了一定的影響。再加之，農村家長(cháng)學(xué)校的教師受到了多種教育條件的制約，對每個(gè)孩子的關(guān)注也十分有限。其結果便是造成了任課教師認為學(xué)生有家長(cháng)的照看，而親戚則認為孩子有老師的管教。對學(xué)生的道德教育往往放任自流。學(xué)生有了問(wèn)題也無(wú)人給予幫助，長(cháng)此以往，學(xué)生的道德發(fā)展就出現了危機。

3.存在不同程度的心理問(wèn)題。由于孩子與父母之間存在著(zhù)直接的血緣關(guān)系，在與父母的日常生活與交往中，能夠感受到父母無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)，在這樣的一個(gè)環(huán)境之中還有利于孩子的心理素質(zhì)的成長(cháng)。但是，在現實(shí)生活中，很多留守兒童往往處于無(wú)人傾訴的環(huán)境下，在生活中與學(xué)習中遇到了一些煩惱和困難都悶在心里，這顯然不利于孩子的健全人格的形成。目前，在我校就讀的一些學(xué)生之中，他們基本上都是在過(guò)年、過(guò)節時(shí)才有與父母團聚的機會(huì )，平時(shí)都是生活在親戚家，缺乏必要的家庭溫暖。

二、農村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析

1.家長(cháng)缺乏家教觀(guān)念。受各種條件的制約，農村家長(cháng)的文化水平與城市相比還存在著(zhù)一定的距離，尤其是對孩子的教育上，缺乏應有的家教觀(guān)念，認為只要給孩子吃飽穿暖就可以了，而他們則把主要的精力放在了打工掙錢(qián)上，很少抽時(shí)間來(lái)輔導孩子的生活與學(xué)習；有的一些家長(cháng)甚至還認為上學(xué)沒(méi)有什么用，很多學(xué)生上好了學(xué)以后不也是找不到工作嗎，而對于他們而言，雖然沒(méi)有上過(guò)幾天學(xué)，但是一樣也過(guò)的很幸福。這樣的觀(guān)念就誤導了孩子，導致孩子形成“讀書(shū)無(wú)用論”思想。 2.家長(cháng)和孩子聚少離多。迫于生計，很多生活在農村的家長(cháng)長(cháng)年在外打工，只有過(guò)年、過(guò)節、農忙的時(shí)候才能回家。這便造成了孩子與家長(cháng)之間交流的減少，使孩子與父母之間顯得日益生疏。這對于處于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，缺少了父母的關(guān)心幫助，這就不利于孩子心理、道德、學(xué)習等方面的全面發(fā)展，對孩子未來(lái)的良好發(fā)展也是極其不利的。

3.逆向監護給“留守兒童”的學(xué)習帶來(lái)負面影響。就目前對“留守兒童”的監護主要是隔輩監護，即由監護主體的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來(lái)對孩子進(jìn)行監護。由于這些人大多沒(méi)有什么過(guò)深的文化知識，給孩子所提供的服務(wù)也只能是一些生活方面的。而對孩子的學(xué)習上則顯得無(wú)能為力，此外，還有一些監護人由于年齡、身體方面的諸多原因，生活都不能完全自理，不但不能夠給孩子提供必要的生活照料，反而需要“留守兒童”給予他們多方面的照顧。

三、家長(cháng)學(xué)校在農村留守兒童教育中的作用

1.提高了家長(cháng)的素質(zhì)，改善了家長(cháng)對孩子的教育方式。針對上述問(wèn)題，作為對“留守兒童”教育重要場(chǎng)所的家長(cháng)學(xué)校要充分發(fā)揮自身在教育中的作用，圍繞兒童的教育積極開(kāi)展相關(guān)的培訓工作，切實(shí)提高監護人對孩子教育的重要性的認識，例如，我校在對留守兒童的教育上，就經(jīng)常采取走訪(fǎng)、調查的形式，對全校目前的留守兒童的現狀進(jìn)行細致的分析，并根據自身的實(shí)際情況定期在學(xué)校開(kāi)辦一些 “留守兒童爺爺奶奶家教培訓班”、“留守兒童托管親屬培訓班”，請國家關(guān)工委的專(zhuān)家到校做“讓孩子成為學(xué)習的贏(yíng)家”等等形式多樣的培訓活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校。對家長(cháng)進(jìn)行培訓可以喚醒家長(cháng)的責任意識。

2.增強了學(xué)校和家長(cháng)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)了留守兒童的健康成長(cháng)。伴隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，國家對人才需求的要求上也顯得更加嚴格。他們所需要的不僅是懂得生活、會(huì )學(xué)習，還應該是具有創(chuàng )新性的人才。就這一目標而言，僅靠學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間是不能夠實(shí)現的。而家長(cháng)學(xué)校的建立則有效的將學(xué)校教育和家庭教育有機的聯(lián)系在了一起，加強對學(xué)生的培養，及時(shí)關(guān)注留守兒童心理與生活、學(xué)習中的變化。

總之，學(xué)生的健康成長(cháng)是在學(xué)校和家庭的共同教育和影響下實(shí)現的。家長(cháng)和學(xué)校的密切配合是極其重要的。在農村開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，對家長(cháng)進(jìn)行教育培訓，既提高了家長(cháng)教育孩子的素質(zhì)和能力，又聯(lián)絡(luò )了教師與家長(cháng)的情感，為農村留守兒童的健康成長(cháng)起到了積極的作用。

[1]張云華.關(guān)于農村“留守兒童”教育問(wèn)題的探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（4）．