對農村留守兒童教育缺失問(wèn)題的研討

【摘 要】本文通過(guò)對留守兒童管理現狀及產(chǎn)生的不良結果的分析，提出了家庭、學(xué)校、政府、社會(huì )各自承擔的責任，以及應對的策略。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育管理；對策

隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和城市化近程的加快，農村產(chǎn)業(yè)結構調整加快，農民外出務(wù)工、經(jīng)商現象十分普遍，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子處于無(wú)人監管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——留守兒童隊伍?！吧钌先鄙僬樟?、學(xué)習上缺少輔導、心理上缺少疏導，行為上缺少教育，監管教育嚴重缺失，已成為制約留守兒童有效教育管理，影響其健康成長(cháng)的嚴重社會(huì )問(wèn)題?！蔽彝ㄟ^(guò)對我縣一些城鄉社區、農村中小學(xué)的走訪(fǎng)調研、大量事實(shí)表明：2009年西鄉全縣共有中小學(xué)生45255人，其中留守兒童15843人，約占35%是一個(gè)不可忽視龐大的社會(huì )群體。緣與留守兒童教育管理上存在的“無(wú)缺”現象，正衍生這一特殊群體普遍存在的一系列問(wèn)題，亟需引起全社會(huì )的正視與關(guān)注。

一是留守兒童的安全隱患多，極易遭傷害，根據認知發(fā)展規律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，他們處于身心發(fā)展的轉折期，其生理和心理成長(cháng)發(fā)育均無(wú)成熟，可塑性大、自制力差，這時(shí)候的留守兒童一旦失去或脫離家長(cháng)的適當約束與科學(xué)引導，極易受到不良，誘惑與影響很多兒童少年由于無(wú)人管理不當而與社會(huì )上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路，同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故時(shí)有發(fā)生，往往容易被不法分子作為侵害對象，極易受到傷害。

二是留守兒童的生活習慣差，身體發(fā)育不良，留守兒童由于缺乏家長(cháng)的教育和管理，沒(méi)有良好的習慣，相當部分出現經(jīng)常不規律、營(yíng)養不良，抵抗能力差等情況，嚴重影響了他們的身體的正常健康發(fā)育。

三是留守兒童心理不夠健全，性格孤僻。由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心里健康失衡，現在農村留守兒童教育，以隔代教育和寄教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常的疏導，極大地影響了他們的身心健康，發(fā)展致使不少留守兒童軟弱無(wú)助，無(wú)閉自封、常常難于溝通，對老師同學(xué)甚至親人產(chǎn)生隔膜感，不同程度上形成了人格隱患。

四是留守兒童學(xué)習動(dòng)力不足，成績(jì)普遍較差，由于缺乏監管或監管教育方法不當，相當部分留寧兒童在學(xué)校反映學(xué)習缺乏自覺(jué)性，主動(dòng)性，積極性和吃苦精神，家庭作業(yè)完成普遍較差，厭學(xué)情緒嚴重，甚至發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會(huì )鬼混。

五是留守兒童良好道德缺失，行為習慣養成差，由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，以加之祖輩溺愛(ài)的無(wú)奈，部分留守兒童常常表現出任性、自私、貪婪固執倔強、我行我素，不尊敬長(cháng)輩、好逸惡勞等不良品行，上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行，自控能力差，常有違紀，甚至違法行為發(fā)生，總之，兒童的教育管理已成為迫在眉睫的社會(huì )問(wèn)題。

留守兒童問(wèn)題是我國社會(huì )轉型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨我國社會(huì )經(jīng)濟結構轉型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著(zhù)極其復雜的綜合性、社會(huì )背景因素，在此不再陳述。但剖析留守兒童教育管理缺乏、影響其健康成長(cháng)的因素，我認為主要在以下三方面。

家庭教育缺失

首先表現為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(cháng)的重要陳地，父母是兒童的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對兒童個(gè)體產(chǎn)生終身的影響，兒童的成長(cháng)需要穩定安全的環(huán)境，父母的愛(ài)是兒童最為安全的，溫馨的環(huán)境在愛(ài)的環(huán)境中成長(cháng)的孩子基本的心理需要，但對留守兒童來(lái)說(shuō)他們卻享受不到這一正當的權利，其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化，或者是父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流與親子互動(dòng)，兒童沒(méi)有機會(huì )，向父母表達自己的感受，父母也沒(méi)有機會(huì )傳達自己對子女的愛(ài)，長(cháng)此以往，必將使父母與子女之間，產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理依戀，人生最重要的社會(huì )關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，作為一種教育因素直接影響著(zhù)家庭教育的質(zhì)量和孩子的成長(cháng)發(fā)展水平，其次表現為家庭環(huán)境的缺失，一方面農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習條件，另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀(guān)念陳舊，農村的貧困文化及教育現狀滋生了農村教育無(wú)用論，讀書(shū)無(wú)用論，等思想使他們對子女教育采取排其演化為一種短視的實(shí)惠觀(guān)，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，另外留守兒童寄養、家庭代養人文化素質(zhì)普遍偏低，其寄養家庭缺少文化氛圍，無(wú)力輔導其學(xué)習，教養方式不科學(xué)，不理性，從而也加劇了留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定的程度上留守兒童的不良性格和行為習慣。

農村教育環(huán)境制約

我國區域發(fā)展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經(jīng)濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我縣也不例外的存在，這種貧困的落后農村文化以其濃厚的小農意識和行為，構成了制約農村教育健康發(fā)展的阻礙因素，使農村的教育缺乏必要的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊落后思想觀(guān)念的束縛，客觀(guān)上影響留守兒童對教育選擇的傾向。農村經(jīng)濟生活的現實(shí)是生產(chǎn)水平低下，小規模的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)短期內無(wú)法換代升級，人們往往感受不到傳播人類(lèi)文明和開(kāi)啟人類(lèi)智慧的教育帶給他們的長(cháng)遠“實(shí)惠”，他們更多的是關(guān)注自己短期內的經(jīng)濟利益，教育對他們來(lái)講純粹是一種“風(fēng)險投資”，他們在教育投資面前表現得相當沒(méi)有耐心和信心。加之目前高校畢業(yè)生人才結構性過(guò)剩，就業(yè)壓力空前加劇，盡管?chē)也扇×硕喾N措施促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，但每年依然有幾百萬(wàn)應屆大學(xué)生無(wú)法就業(yè)，嚴酷的就業(yè)形勢，在相當程度上淡化了他們對子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者經(jīng)營(yíng)由于成人外出務(wù)工而留下的農活。同時(shí)，我國農村地區的基礎教育所存在的種種弊端和問(wèn)題也使得教育缺乏鮮活的動(dòng)力。

社會(huì )反應淡漠、關(guān)注重視程度不夠

農村留守兒童問(wèn)題伴隨我國社會(huì )轉型而產(chǎn)生，留守兒童如何教育管理的問(wèn)題已不是什么新鮮話(huà)題。從八十年代改革開(kāi)放開(kāi)始到今天，不知道有多少農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，而留給我們廣大農村社會(huì )的留守兒童又不知有多少？又不知因此而引發(fā)有多少社會(huì )矛盾和問(wèn)題？但是全社會(huì )對一嚴峻問(wèn)題卻不甚敏感、反映淡漠，缺乏戰略性的理性思考與應有的高度關(guān)注重視。 留守兒童是祖國的未來(lái)，是未成年人隊伍的重要組成部分。當前，留守兒童的教育管理已經(jīng)引起中共中央和國務(wù)院的高度重視，我們全社會(huì )應積極行動(dòng)起來(lái)，高度重視和加強留守兒童的關(guān)護與教育管理工作。我建議：

（一）留守兒童家長(cháng)應正確處理好外出務(wù)工掙錢(qián)與培養教育子女的關(guān)系，想辦法妥善管教好孩子，只對家庭、對子女、社會(huì )負責，履行為人父母的法定職責，決不能只顧眼前利益而舍棄孩子教育管理去掙錢(qián)，以至于“富了當代人，垮了下一代人”，給家庭、社會(huì )留悔恨，釀成十年，二十年之后的社會(huì )之疼、民族之疼。國際基礎教育界有一句至理名言叫做“一個(gè)母親能勝過(guò)100個(gè)教師，一個(gè)父親能勝過(guò)100個(gè)校長(cháng)”，父母對孩子的特有教育功能是任何其它教育力量無(wú)法替代的，我們呼吁所有未成年人的家長(cháng)都要盡到教育子女的應盡職責。

（二）學(xué)校要加強校園文化建設，要加大閱覽室和圖書(shū)館建設力度，增強對學(xué)校體育設施的投入，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，引導留守兒童閱讀書(shū)籍、感知文化、參與活動(dòng)、接受熏陶、陶冶他們內心缺失的愛(ài)，要創(chuàng )辦心理咨詢(xún)室，配置心理咨詢(xún)教師，為留守兒童提供心理咨詢(xún)，要強化師資培訓工作，在師資培訓的內容中增加關(guān)于留守兒童教育的技能，留守兒童的教育管理與一般學(xué)生相比，有其特殊性和更多的不確定性，難度較一般學(xué)生更大，這就要求實(shí)施教育和管理的教師必須掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識，使他們增加對留守兒童心理行為上了解，從而在教育過(guò)程中能夠運用專(zhuān)業(yè)技巧從心理上給予留守兒童們更多的關(guān)愛(ài)，讓其在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，在一定程度上對他缺失的家庭溫暖進(jìn)行補償；要建立留守兒童學(xué)生檔案，對其進(jìn)行跟蹤教育；要注意改進(jìn)教育管理方式，盡量凸現人文關(guān)懷，遠離父母，留守孩子需要集體的關(guān)系的關(guān)愛(ài)與溫暖，學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件，想他們之所以想，急他們所急，努力創(chuàng )設條件讓他們學(xué)得舒心玩的開(kāi)心，要結合實(shí)際適時(shí)舉辦不同形式的家長(cháng)學(xué)校，監管人面對面交流，對家長(cháng)，監管人進(jìn)行有關(guān)教育知識的技能的培訓，提高他們對留守兒童的監護，能力和教育管理能力。

（三）政府在教育資源配置上要綜合協(xié)調安排，統籌城鄉發(fā)展，外出務(wù)工子女教育與農村留守兒童教育是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。目前我縣進(jìn)城務(wù)工農民子女接受教育，已得到一定解決的情況下，我們還需要逐步開(kāi)放城內公辦學(xué)校，擴大城辦小學(xué)，初中辦學(xué)規模，并整合教育資源，辦好城區民辦學(xué)校，改善民辦學(xué)校的辦學(xué)條件，提升民辦學(xué)校教育教學(xué)水平，使外出務(wù)工人員子女能夠有效轉移，進(jìn)城入學(xué)，以減少農村留守兒童寄宿制學(xué)校，對他們進(jìn)行特殊的教育管理，給他們以特殊的關(guān)愛(ài)，這將有利于留守兒童在寄宿制學(xué)校得到好的學(xué)習和生活，有利于他們健康成長(cháng)，要大力發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟，結合縣上產(chǎn)業(yè)結構調整，積極發(fā)展農村特色產(chǎn)業(yè)和農村中的非農產(chǎn)業(yè)，盡量使農村剩余勞動(dòng)力就地轉移，留在本地務(wù)工兼顧孩子教育，從根本上減少留守兒童，相關(guān)行政部門(mén)在大力整治校園周邊環(huán)境，加強對網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，開(kāi)展掃黃打非斗爭，重點(diǎn)抓好以青少年為轉播對象的有害卡通畫(huà)冊、淫穢出版物的集中整治，要廣泛深入開(kāi)展，珍惜生命遠離毒品和崇尚科學(xué)文明，反對迷信、邪教等類(lèi)型的主題教育活動(dòng)，以?xún)艋⒆觽兊男撵`，促使其健康成長(cháng)。

（四）要充分調動(dòng)和發(fā)揮社會(huì )力量的作用，建立農村社區教育監護體系增強和發(fā)揮農村社區教育功能，建議由轄地鄉鎮政府牽頭，整合基層派出所、法院，法律服務(wù)站，學(xué)校，婦聯(lián)、共青團、工會(huì )、村委會(huì )等各方面的力量共同構建農村社區教育監護體系。把留守兒童社區教育監護工作擺上議事日程，加強對留守兒童的社區教育監護和對留守兒童代理監護人的教育指導，鄉鎮勞服站還可主動(dòng)與勞務(wù)輸出相關(guān)單位聯(lián)系，及時(shí)了解他們在外務(wù)工情況。利用寒暑假時(shí)間統一組織孩子們到父母勞務(wù)工地與父母團聚，便于通過(guò)短期交流掌握孩子情況適時(shí)教育，社區要創(chuàng )設適當活動(dòng)形式，把留守兒童有效組織在一起，讓他們參與集體活動(dòng)相互交流，增強群體開(kāi)放意識，減少狹隘封閉意識，要有意識的組織一些替代留守兒童父母親的角色，讓這些留守兒童能更多感受到來(lái)自成人的情感慰藉，找到心理支持，最大程度地創(chuàng )設人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，關(guān)注留守兒童的教育，關(guān)心留守兒童的健康成長(cháng)，為留守兒童健康成長(cháng)營(yíng)造良好社會(huì )環(huán)境，打造一個(gè)晴朗的天空。

[1]本文數據來(lái)源于教育統計年報s