關(guān)于明晰中外文化因素差異,提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

[摘要] 通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化和風(fēng)俗習慣，這不僅可以幫組他們學(xué)好英語(yǔ)，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。明晰不同民族不同的社會(huì )文化背景，對于促進(jìn)職專(zhuān)英語(yǔ)教師授課和學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)具有十分重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué)；文化差異；教學(xué)實(shí)效

隨著(zhù)科技的迅速發(fā)展、國際間交往的頻繁、中國加入WTO以及經(jīng)濟的全球化，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識的教學(xué)，而且更應包括文化知識的傳播。這就要求職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中必須注重跨文化交際能力的培養，不斷培養學(xué)生對文化差異的敏感性，明晰中外文化因素差異，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷及面臨的問(wèn)題

長(cháng)期以來(lái)，由于受傳統教學(xué)的影響，語(yǔ)言與文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視。也正是不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西方文化的差異，咋英語(yǔ)學(xué)習和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中才會(huì )出現歧義和誤解。

例如：

A: Your English is pretty good！

B:No，my English not good.

A:Why？Don＇t you think so？

B:No，I don＇t.

應該說(shuō)中國學(xué)生所說(shuō)的句子并無(wú)語(yǔ)法錯誤，但卻不符合英語(yǔ)習慣，所以造成了交際的失敗。其實(shí)，學(xué)生只須回到：Thank you.實(shí)踐證明，僅僅學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法規則和詞匯意義，是不能順利完成交際活動(dòng)的，隨著(zhù)改革開(kāi)放，國際交流的日益頻繁，因文化差異而造成的隔閡、障礙、誤解也隨之在交際中不斷突出。單純學(xué)習語(yǔ)言知識而不了解英語(yǔ)國家的文化，是無(wú)法很好地進(jìn)行交際的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，其中應包括社會(huì )文化能力。文化因素教學(xué)應成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。

二、明晰中外文化因素差異 提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)言是在一個(gè)文化背景中使用的，語(yǔ)言的使用受到文化的制約，同時(shí)，不同的語(yǔ)言反映了不同的文化差異，在各個(gè)民族中均可找到反映本民族獨特文化的詞匯。掌握好這些詞匯，不僅使學(xué)生了解到英語(yǔ)文化習俗，更好地使用該語(yǔ)言，而其有助于理解本民族文化。正如大綱所指出的：通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化和風(fēng)俗習慣，這不僅可以幫組他們學(xué)好英語(yǔ)，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。因為，人類(lèi)所持有的語(yǔ)言既有個(gè)性，也有其共性。

詞匯象征意義的文化差異：如“龍”（dragon），在漢語(yǔ)中“龍”使高貴、神圣、偉大、強壯的象征，中國自豪地稱(chēng)自己為“龍的傳人”；而在英語(yǔ)中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（tierce person）、“狡詐、虛偽的人”（shy or treacherous person），the old dragon已經(jīng)成為惡魔的代名詞。 常用詞的文化差異：如“狗”（dog），英漢對它的理解差別也很大，在漢語(yǔ)中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癲皮狗、狗仗人勢、狗急跳墻、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但在英語(yǔ)中，“dog”卻表示褒義詞，如：Love me，love my dog.You lucky dog.反映了英美人與狗的密切關(guān)系。在教學(xué)中教師不僅要教授像dog，dragon這些詞的讀音、詞義，還要教給學(xué)生任何使用，極其使用的場(chǎng)合，以及這些詞語(yǔ)的文化含義。如果學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)能夠掌握語(yǔ)言所載的社會(huì )文化背景知識，便有助于正確、恰當使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交際。

問(wèn)候語(yǔ)的文化差異：語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能。人們在交際時(shí)，話(huà)語(yǔ)不可能是一些零碎孤立的語(yǔ)句，雙方參與者要能妥善地在真實(shí)的社會(huì )情景中和不同的場(chǎng)合下得體使用上下文連貫的話(huà)語(yǔ)。在話(huà)語(yǔ)方面，有些話(huà)在中國人之間聽(tīng)起來(lái)很得體，但在英美人聽(tīng)起來(lái)就不恰當，刺耳，甚至令人誤解，傷了感情?！澳愠燥埩藛?？”這在漢語(yǔ)中使用的頻率較高，其含義已超過(guò)“吃飯”本身，有時(shí)作為一個(gè)打招呼用語(yǔ)，相當于英語(yǔ)中的“Hello！Hi！”但在英語(yǔ)中“Have you eaten yet？”這句話(huà)的內容僅僅限于“吃飯”，所以，當你問(wèn)一個(gè)英美人“Have you had your lunch？”時(shí)，他會(huì )以為你在邀請他吃飯而回答“Thank you，it is very kind of you.”決不會(huì )回答“Yes/No”。因為在英美國家問(wèn)別人吃過(guò)飯了沒(méi)有，通常是間接地想邀請別人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味著(zhù)希望與對方交異性朋友。

禁忌語(yǔ)的文化差異：如： He gets into the lift and goes to the twelfth floor，then he gets out of the lift and climbs up to the fifteenth floor on foot.John住在第十五層，為什么他只乘坐電梯到十二層呢？原來(lái)他在回避“十三”這個(gè)數字。在西方國家，尤其是信仰基督教的國家，人們把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，認為是大禍臨頭的象征，會(huì )給人們帶來(lái)災難。這些均是由于中英文化差異所造成的。

綜上所述。職專(zhuān)英語(yǔ)教師首先要培養學(xué)生的文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學(xué)中，適時(shí)介紹英美文化背景知識，風(fēng)俗習慣等。引導學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，通過(guò)兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性相差異。使得學(xué)生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，明晰中外文化因素差異，提高職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

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[1]章兼中.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[2]陸國強.現代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.