淺析小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對策

摘要：提問(wèn)教學(xué)是現在課堂教學(xué)中最常用的方法之一。目前，我國小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節存在一些缺陷。本文通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課堂的不足進(jìn)行分析，提出了一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種直接的方式。課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)形式自古便存在了。在應試教育的影響下，課堂提問(wèn)成了應試教育的工具。新課程標準明確要求：教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行?；诖司?，教育工作者應當重新對小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行審視。

一、當下小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)存在的弊端

1.提問(wèn)隨意，問(wèn)題有數量而沒(méi)有質(zhì)量

提問(wèn)是一種深受廣大教師歡迎的教學(xué)方式，但是如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設計，在課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題就會(huì )缺乏技術(shù)含量或者提問(wèn)不合時(shí)宜。如有的問(wèn)題讓學(xué)生復述題目或教學(xué)內容等。教師提問(wèn)這類(lèi)形式的問(wèn)題，雖然使課堂氣氛活躍了，但是卻沒(méi)有達到應有的教學(xué)效果。還有的教師在講課時(shí)突發(fā)奇想，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考便向學(xué)生提出了問(wèn)題，結果問(wèn)題偏離了課堂的主線(xiàn)，更不利于學(xué)生注意力的集中。

2“. 設問(wèn)”式提問(wèn)占主體，缺乏開(kāi)放式提問(wèn)

在備課時(shí)，個(gè)別教師把課堂提問(wèn)的內容詳細列出，上課的時(shí)候生搬硬套，學(xué)生對于教師的提問(wèn)早已熟知，能夠流利回答，這樣的提問(wèn)方式只能喚醒學(xué)生的機械性記憶而不能培養學(xué)生獨立思考的能力。通過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現在課堂實(shí)踐中，小學(xué)數學(xué)教師所提問(wèn)題往往是“3+5＝?”一類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題回答固定，真正能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)放性問(wèn)題很少。

3.提問(wèn)面窄，不利于全體學(xué)生發(fā)展

不少教師的潛意識里存在著(zhù)“優(yōu)等生”觀(guān)念，教師在課堂提問(wèn)中往往將提問(wèn)對象定向在了優(yōu)等生領(lǐng)域，所設計的問(wèn)題也不自覺(jué)地依據其理解能力進(jìn)行。數學(xué)是以邏輯思維為基礎的，小學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解，一部分學(xué)生理解得快，還有一些需要培養才會(huì )逐步理解。教師有偏向地設計出來(lái)的問(wèn)題，使得“優(yōu)等生”以外的學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，存在不平等教育。在課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師與學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生互動(dòng)得很好，其他學(xué)生則變成了看客，久而久之就失去了學(xué)習數學(xué)的興趣，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

4.教師缺乏鼓勵性的評價(jià)

在傳統教學(xué)中，學(xué)生回答了教師的問(wèn)題，教師習慣用“對”或“不對”來(lái)評價(jià)，若回答不對則繼續提問(wèn)，直到問(wèn)題回答正確了，然后進(jìn)行下一步教學(xué)。教師對學(xué)生問(wèn)題回答情況的評價(jià)對學(xué)生有導向作用，回答問(wèn)題的學(xué)生期待著(zhù)教師的肯定性評價(jià)，渴望教師對自己的認可。簡(jiǎn)答的“對”是不能滿(mǎn)足學(xué)生心理需求作者簡(jiǎn)介：張方方（1981—），男，本科學(xué)歷，二級教師，現就職于陜西省丹鳳縣竹林關(guān)鎮古路河小學(xué)，研究方向：小學(xué)數學(xué)教學(xué)?！?12·的；若學(xué)生回答錯了，單單的“不對”或“錯誤”等詞語(yǔ)有時(shí)會(huì )傷害學(xué)生的自信心，不利于促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。

二、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)施策略

1.精心設計問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量

有效的課堂提問(wèn)，能加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生思考的積極性。問(wèn)題設計成功與否，直接影響著(zhù)教學(xué)效果。因此，問(wèn)題設計要做到圍繞教學(xué)目標，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，針對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)精心設計，避免做出無(wú)用功。例如：教師在講授“平均數應用題”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“平均數”的概念，便可以這樣提問(wèn)：“一個(gè)馬虎的小朋友身高 1.42 米，馬上就往平均水深 1.4 米的游泳池里跳，這樣安全嗎?”這樣可以形象地讓學(xué)生理解“平均數”的概念，讓學(xué)生對該概念印象更加深刻。

2.準確把握提問(wèn)時(shí)機

并不是所有提問(wèn)都是合乎時(shí)宜的，不恰當的提問(wèn)容易打斷教師和學(xué)生的思路，不利于整節課的系統學(xué)習。當學(xué)生經(jīng)過(guò)思考對知識有所體會(huì )，但是由于知識模糊，難以清晰地把思路表達出來(lái)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式對學(xué)生加以引導，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象。例如：在做某應用題時(shí)，學(xué)生普遍對該問(wèn)題的解決方法有了大致想法，但是在解題中的某一步上舉棋不定，此時(shí)教師可以對該步驟進(jìn)行引導性的提問(wèn)，一方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，另一方面也培養了學(xué)生獨立思考的能力。

3.對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)

對于學(xué)生的回答情況，教師常用“正確”“很好”“不正確”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)，之后便一帶而過(guò)進(jìn)行之后的教學(xué)步驟，學(xué)生在情感上沒(méi)有得到滿(mǎn)足。教師應當多用鼓勵性的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如：當學(xué)生答對了，教師可以用“答的不錯，大家多向某某學(xué)習呀”或者“回答正確，某某真厲害”等表?yè)P話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生；當學(xué)生回答不正確時(shí)，教師應在簡(jiǎn)要分析該學(xué)生答錯的原因之后對其進(jìn)行鼓勵，如“不要灰心，再認真思考一會(huì )你下次一定會(huì )答對的”，對學(xué)生進(jìn)行安慰。

4.營(yíng)造平等、民主的數學(xué)課堂氛圍

傳統的數學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位在教學(xué)中是不同的，教師主動(dòng)教授，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。長(cháng)期在這種氛圍下，學(xué)生依照教師的思路進(jìn)行思考，很難有自己的觀(guān)點(diǎn)。新課程標準提倡課堂教學(xué)中師生平等對話(huà)，學(xué)生在民主、平等的氛圍中思維會(huì )更加活躍、更具有創(chuàng )新性。因此，教師應當尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，培養學(xué)生學(xué)習的自主性，這樣也會(huì )促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)科學(xué)，還是一門(mén)藝術(shù)。教師應重視課堂提問(wèn)環(huán)節，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的邏輯思維能力，從而達到更好的教學(xué)效果。