關(guān)于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的構想

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實(shí)“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的 主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的 奮斗目標，也是督導評估小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的依據?，F就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，構想如下：

一、對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構想

1.教學(xué)指導思想是否符合現代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調動(dòng)全體學(xué)生的認識過(guò)程、情感 過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識，培養和提高各種數學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統地掌握小學(xué)數學(xué)最佳知識結構。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學(xué)思想組成的知識系統，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學(xué)過(guò)程的設計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學(xué)生良好的觀(guān)察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng) 手操作和數學(xué)語(yǔ)言表達能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推 進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學(xué)結構”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā) 展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標”評價(jià)的構想。

（一）對“掌握知識”的評價(jià)構想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì) 量，而是對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應該把知識的 形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價(jià)小學(xué)數學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認為應包括以下內容：

1.“感知、理解新知”的評價(jià)內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現區，展開(kāi)求知探索；

④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評價(jià)內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀(guān)察與比較、分析與綜合、 判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理 解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入 淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時(shí)教學(xué)規定的教學(xué)目標。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì )求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價(jià)構想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結合知識 的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識有其能力價(jià)值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著(zhù)重分析挖掘，不在知 識傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì )落空?！卑l(fā)展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，應 包括下列內容：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價(jià)內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強 化記憶的作用。

②教師在指導學(xué)生運用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓練為核心， 突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達能力是否達到規定的教 學(xué)目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害；“結語(yǔ)”是否有助于學(xué)生 對新知要點(diǎn)的再現和發(fā)展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價(jià)內容。

①本階段習題設計是否由三類(lèi)不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學(xué)生獨立運用知識 解決問(wèn)題的能力。三類(lèi)題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶 。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養和訓練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中， 教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習時(shí)間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課 時(shí)教學(xué)任務(wù)，達到規定的教學(xué)目標。

3.對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價(jià)內容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨立練習交流中，是否為學(xué)生創(chuàng )設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng )造性；是否致力于培養學(xué) 生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪 。

（三）對“陶冶情操”的評價(jià)構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類(lèi)智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人， 其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過(guò)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當務(wù)之急。 為此，學(xué)生在求知過(guò)程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應當作為評價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項重要內容。應該 評價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“認識過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從 事學(xué)習的正確認識是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認識和行動(dòng)；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習任務(wù)。評價(jià)學(xué)生的“認識過(guò)程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )造能力。評價(jià)學(xué)生的“情 感過(guò)程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養。評價(jià)學(xué)生的“意志過(guò)程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué) 習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應該圍繞學(xué)生的“認識過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”去評價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。