網(wǎng)絡(luò )教學(xué)下的數學(xué)課堂教學(xué)

數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在“基本理念”中指出：“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現在信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具?！苯逃耸勘R志文指出：“21世紀是創(chuàng )新的世紀，是尊重個(gè)性的世紀，個(gè)性孕育了創(chuàng )新，創(chuàng )新展示了個(gè)性?！睌祵W(xué)教學(xué)當然也需要改革和創(chuàng )新。美國著(zhù)名有的教育學(xué)者認為，“網(wǎng)絡(luò )化教育是各國21世紀教育的重要手段?！笨梢?jiàn)，運用網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)手段構建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界、網(wǎng)絡(luò )資源看成重要的課程資源。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)能夠“喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫”。

網(wǎng)絡(luò )化數學(xué)教學(xué)的幾項變革

1、教育觀(guān)念要變革——要順應信息時(shí)代的需要。聯(lián)合國教科文組織調查表明，幾乎所有的國家都認為：促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于外部，阻力來(lái)自于內部，要受到教師教育觀(guān)念、教育體制、評價(jià)制度等因素的制約。要實(shí)行網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，教師的觀(guān)念應是超前的。教師應沖出“以書(shū)本知識為本”的舊觀(guān)念的束傅，充分挖掘網(wǎng)絡(luò )資源，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，“勿要有前怕狼后怕虎”的舊思想。全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生獲得正面的情感體驗與知識需要，以及自我探究的內在需求。

２、教學(xué)內容要變革——應挖掘網(wǎng)絡(luò )資源。教學(xué)內容不要再局限于書(shū)本知識，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，大膽開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )資源的豐富程度遠非一般人所能想像的。挖掘網(wǎng)絡(luò )豐富的資源并運用于課堂教學(xué)中必將帶來(lái)課堂教學(xué)改革的新浪潮。我在執教《統計分析》，教師就緊緊扣住網(wǎng)上資源——太湖的數據資料，組織學(xué)生分析統計表。整個(gè)一堂課，學(xué)生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒緊張而高效，這種效果是傳統教學(xué)遠遠不能實(shí)現的。

３、教學(xué)的目標要變革——應是個(gè)性化的。傳統的數學(xué)教育中存在著(zhù)一些急需解決的問(wèn)題，反映在課程上：教學(xué)內容相對偏窄、偏深、偏舊；教師傳授知識只注重機械記憶，只注重結果而輕過(guò)程，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的目標只大大突破了這個(gè)局限，呈現一種動(dòng)態(tài)的、人性化的、交互性的、易通性的特點(diǎn)。教學(xué)目標所關(guān)注的是學(xué)生的自我需要，自我發(fā)展，注重的是研究的過(guò)程，合作的程度等。

４、教學(xué)的形式要變革——應是動(dòng)態(tài)化的。傳統的教學(xué)形式是學(xué)生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問(wèn)生答的師生單一互動(dòng)的交往方式，這種方式教師的角色地位過(guò)強，有一種居高臨下的感覺(jué)，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)通過(guò)組建合作探究的學(xué)習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，組際互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò )化交往學(xué)習方式進(jìn)行知識探究，教師是學(xué)習活動(dòng)組織者、參與者、指導者。大量實(shí)驗表明：在這種和諧寬松的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習氣氛圍中，教學(xué)教師易于調控，便于調節。對于大大提高學(xué)生學(xué)習積極性，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益確實(shí)大有好處。

５、數學(xué)評價(jià)要變革——應是高效化的。首先評價(jià)標準要改革，學(xué)生學(xué)習過(guò)程不再是傳統教學(xué)的師講生練，而是一種學(xué)生自主探究，師生合作探究的過(guò)程。教學(xué)中也不再過(guò)于強調與學(xué)生年齡不符的嚴密的思維訓練，問(wèn)題答案也不是唯一的，給學(xué)生留下了更大的創(chuàng )造空間，這就是網(wǎng)絡(luò )下的數學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。其次，評價(jià)形式是多樣化的。除采用教師評價(jià)外，還應增加學(xué)生自評與互評。再者，利用網(wǎng)絡(luò )可大大提高評價(jià)的及時(shí)性，高效性。信息傳達得快，受到的效果也好。

網(wǎng)絡(luò )化數學(xué)教學(xué)的幾大要點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)本著(zhù)“教為學(xué)服務(wù)”的觀(guān)點(diǎn)，想方設法凋動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘學(xué)生自主學(xué)習的潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認為網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)至少具有以下五個(gè)特征。

l．自主性。網(wǎng)絡(luò )化性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，既可能地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，從而調動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問(wèn)的權利交給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，強調盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng )造性地學(xué)習的時(shí)間和空間，以徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的傳統教學(xué)模式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )化性教學(xué)也強調教師的主導作用，認為沒(méi)有教師的主導，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng )設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學(xué)生的活動(dòng)，調控課堂教學(xué)進(jìn)程。

2．和諧性。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統課堂上，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居；對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是他們崇拜的對象，老師的話(huà)就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來(lái)呢？所以，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見(jiàn)傾聽(tīng)者、參與者、學(xué)習者，可以是長(cháng)輩、導師，也可以是兄長(cháng)（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時(shí)間很少，多數都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動(dòng)，了解、指導學(xué)生的研究活動(dòng)。建立這種師生關(guān)系，有利于營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對樹(shù)立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識的主動(dòng)探求者。教師的一項重要任務(wù)是創(chuàng )設促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來(lái)的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習，即積極主動(dòng)地學(xué)習。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵他們獨立思考。學(xué)生提出的問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤(pán)否定，而要在肯定成績(jì)的基礎上引導學(xué)生修改或完善。如在《購物問(wèn)題》中設計了這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò )化題：先讓學(xué)生調出冬天的照片（教師告訴學(xué)生圖片網(wǎng)站）。師：“天這么冷，該穿羽絨服了?，F在，請你們給老師做個(gè)參謀好嗎？”接著(zhù)教師出示幾個(gè)商場(chǎng)的優(yōu)惠措施，組織學(xué)生合作研究，學(xué)生多姿多彩、精彩紛呈的發(fā)言成了課堂一道最亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，多種多樣、近乎合理的答案，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗了成功的喜悅。

3．變化性。在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)發(fā)展的，學(xué)生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)在課堂上沒(méi)有固定不變的教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程。除了教材內容外，往往會(huì )因解決問(wèn)題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學(xué)計劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。因此，教師只有靠深鉆大綱，吃透教材，在備課上下功夫，對學(xué)生的問(wèn)題或突發(fā)情況才能有備而來(lái)，才能控制課堂，適時(shí)調整。網(wǎng)絡(luò )化性的教學(xué)，看似教師輕松，實(shí)則對教師的要求提高了。教師不能把教學(xué)內容一古腦地倒給學(xué)生，而是要適當創(chuàng )設情境，善于捕捉反饋信息。適時(shí)調整，要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創(chuàng )造性地使用教材。課堂上，學(xué)生的思維一旦被真正調動(dòng)起來(lái)，他們提出的問(wèn)題就會(huì )各種各樣、千奇百怪，有些問(wèn)題教師的確難以解釋?zhuān)行W(xué)生的解答也會(huì )令老師意想不到。所以，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)要求教師不僅要研究教材，研究網(wǎng)絡(luò )資源，還要研究學(xué)生，實(shí)則是對教師的要求更高了。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問(wèn)題解決不了時(shí)，教師可以引導學(xué)生課外調查、訪(fǎng)問(wèn)、查資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習方法。養成了自學(xué)習慣之后，他們的學(xué)習就會(huì )自覺(jué)地由課內轉到課外。

4. 創(chuàng )造性。創(chuàng )造性教育研究表明，創(chuàng )造需要繼承，但更需要革新。革新更多的是在否定中發(fā)展的。因此，敢不敢懷疑他人的已有成果，敢不敢突破傳統觀(guān)念的框架，尤其敢不敢向權威挑戰，也就是有沒(méi)有創(chuàng )新的勇氣和膽魄，會(huì )直接影響創(chuàng )造性成果的孕育和產(chǎn)生?？梢?jiàn)，加強學(xué)生創(chuàng )新的勇氣和膽魄的培養是非常重要的。因此，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設寬松的課堂氛圍，注重引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，提倡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，鼓勵學(xué)生對已有的結論提出質(zhì)疑甚至不同見(jiàn)解。尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無(wú)稽的問(wèn)題；尊重兒童具有想象性和創(chuàng )造性的觀(guān)念。

5．協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的優(yōu)越性還在于它的合作性。在課堂上，小組內交流重點(diǎn)、質(zhì)疑解疑，我問(wèn)你答，相互啟發(fā)，相互補充，取長(cháng)補短，共同提高。一個(gè)小組有難，其他小組幫助解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥、引導，體現了師生之間的合作性。這樣做，打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò )化、多元化的學(xué)習環(huán)境。提供學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生吸取多學(xué)科的知識，獲得更多的信息。

網(wǎng)絡(luò )化數學(xué)教學(xué)的操作程序

小學(xué)數學(xué)網(wǎng)絡(luò )化課堂教學(xué)模式注重在教師指導、輔導下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，注重充分地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。因此它的教學(xué)目標在于培養學(xué)生自學(xué)數學(xué)的能力和獨立思考的能力，養成良好的自學(xué)習慣，更好地掌握數學(xué)基礎知識和技能，培養創(chuàng )新精神，真正體現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（一）從教師角度看，要發(fā)揮激情、導入、布障、啟思、引探、釋疑的作用

1．從網(wǎng)絡(luò )中選擇學(xué)生熟悉的數學(xué)問(wèn)題

課堂教學(xué)中增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學(xué)生。建構主義教學(xué)論原則明確地提出：“復雜的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和學(xué)習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習者學(xué)習的積極性，學(xué)習才有可能是主動(dòng)的?！睂?shí)踐表明：引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )解釋數學(xué)現象，解答實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生最感興趣的教材，也是讓學(xué)生體驗成功的最佳選擇。如，學(xué)習正負數時(shí)，可讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料幫助理解。學(xué)生就會(huì )對這些知識很感興趣，整堂課學(xué)生興致盎然，思維活躍，沉浸在學(xué)習的愉悅之中。

2．在逼真的問(wèn)題情境中，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

現代心理學(xué)認為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維，就應當引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，成功的使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)才能正真調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。一般而言，問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、實(shí)際生活中的具體事例等等。因此，教學(xué)時(shí)，首先就應設法借助多媒體為學(xué)生創(chuàng )設逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，從而展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。如活動(dòng)課“今天我為媽媽買(mǎi)禮物”，我為學(xué)生設置了購買(mǎi)營(yíng)品、購買(mǎi)毛衣、購買(mǎi)手套、帽子以及購買(mǎi)日用品四個(gè)場(chǎng)景，給學(xué)生營(yíng)造了一種親切、自然的學(xué)習氛圍：使學(xué)生知道商店開(kāi)展的打折銷(xiāo)售、買(mǎi)幾送幾等促銷(xiāo)活動(dòng)，其實(shí)就是百分數知識在實(shí)際生活中的應用，體驗到數學(xué)學(xué)習與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，感受到借助數學(xué)的思想方法，我們會(huì )對生活中常見(jiàn)的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻。

3．在對個(gè)性化題的爭議思辨中，深化數學(xué)目標

在“以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育中，應重視個(gè)性化設計，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)比較充分的思考空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，這將有利于培養學(xué)生肯于鉆研，善于思考的科學(xué)態(tài)度。

（二）從學(xué)生角度看，教師要放手，讓學(xué)生積極探究

1．探究自主。學(xué)生自己探究、理解教材，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎，而且可以使學(xué)生養成勤思善學(xué)，勤于動(dòng)手的良好學(xué)習習慣。

2．質(zhì)疑問(wèn)難。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。

3．合作交流。先由學(xué)生把小組內沒(méi)有解決的問(wèn)題輸到各人電腦上，并由學(xué)生按課本內容先后編上序號。對每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導、研究。對學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。

4．鞏固練習。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的理解。教師可放手讓學(xué)生自己設計練習題，相互檢測，教師把握大方向。

5．回讀課本。經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對所學(xué)內容有了較為深刻的理解和認識，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細讀教材，對有些問(wèn)題會(huì )有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內化。讓學(xué)生小結，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統化，又使學(xué)生體驗到了自行獲取知識的成功感。

6．綜合檢測。是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學(xué)目標完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補救。

7、拓展延伸。提供一些與所學(xué)知識相聯(lián)系的又為下一層次學(xué)習作鋪墊的練習，幫助學(xué)生得到更好地鞏固和發(fā)展，拓展他們的思維和視野。

以上七個(gè)環(huán)節，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級的實(shí)際情況靈活運用。

從過(guò)程角度講，網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)系統具有創(chuàng )造性。因而，教育不應該用僵化的形式作用于學(xué)生，否則就會(huì )限定和束縛他們的自由發(fā)展。任何學(xué)習都是一個(gè)積極主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義?，F代的教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是觀(guān)眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。作為活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性，多樣性和復雜性?？傊?，網(wǎng)絡(luò )化課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。在實(shí)施過(guò)程中彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。課堂教學(xué)最重要的是學(xué)生的良性發(fā)展，這也是教學(xué)發(fā)展的后勁。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)化使課堂教學(xué)進(jìn)一步個(gè)性化以及人性化，從而有利于更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新精神。