高校英語(yǔ)教師可持續發(fā)展教育對策研究

摘要：隨著(zhù)高校英語(yǔ)師資隊伍建設的不斷推進(jìn)，高校英語(yǔ)教師可持續發(fā)展教育問(wèn)題逐漸成為學(xué)界關(guān)注的一個(gè)研究話(huà)題。針對當前高校英語(yǔ)教師可持續發(fā)展教育中存在的教學(xué)科研任務(wù)重、教育培訓項目較少、教師評價(jià)體系陳舊等問(wèn)題，本文指出可構建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，加強教學(xué)科研團隊建設；增加教育培訓機會(huì )，促進(jìn)教師可持續發(fā)展；建立多元評價(jià)體系，有效激勵教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。 論文關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師，可持續發(fā)展教育，問(wèn)題與對策
本文系江西省高校人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地項目（JD1160）的階段性成果
可持續發(fā)展教育（Education for Sustainable Development，簡(jiǎn)稱(chēng)ESD）概念最早見(jiàn)于1987年，聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員向聯(lián)合國提交的報告《我們的共同未來(lái)》，報告明確指出為達成可持續發(fā)展的轉變，教師扮演著(zhù)決定性的角色。其后于1992，各國政府在巴西里約熱內盧地球高峰會(huì )達成了《關(guān)于環(huán)境與發(fā)展的里約熱內盧宣言》，并通過(guò)《21世紀議程》，說(shuō)明了教育在可持續發(fā)展中的重要性與作用。2005年，聯(lián)合國啟動(dòng)《聯(lián)合國可持續發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實(shí)施計劃》，指出從2005年至2014年實(shí)施聯(lián)合國可持續發(fā)展十年教育，要求世界各國政府在這十年中將可持續發(fā)展教育融入各國相關(guān)層次的教育戰略和行動(dòng)計劃中。各國積極響應聯(lián)合國號召，承諾自行訂立適合當地的可持續發(fā)展教育政策。時(shí)至今日，全球已有超過(guò)七千個(gè)行政機構推出或著(zhù)手擬定有關(guān)政策。2010年，中國頒布《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》，把可持續發(fā)展教育作為現代化建設的重大戰略方針納入國家層面公共教育政策，在“戰略主題”部分明確提出“重視可持續發(fā)展教育”。這標致著(zhù)中國可持續發(fā)展教育在經(jīng)歷十余年實(shí)踐探索后步入“進(jìn)入綱要、舉國推進(jìn)”的歷史發(fā)展新階段并在相當長(cháng)時(shí)間內成為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要指導理念與工作領(lǐng)域。在全球聯(lián)系不斷增強，全球化、國際化程度不斷提升，國家地區間的交流溝通日益頻繁的背景下，社會(huì )對高等教育英語(yǔ)人才培養提出了新的要求與希望。國運興衰，系于教育，教育大計，教師為本。高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍是可持續發(fā)展教育不斷推進(jìn)的關(guān)鍵因素與重要保障。而有效提高教師質(zhì)量、優(yōu)化師資隊伍結構的途徑之一就是實(shí)行教師可持續發(fā)展教育。因此，如何實(shí)現高校英語(yǔ)教師的可持續發(fā)展教育成為當前亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、可持續發(fā)展教育的內涵
隨著(zhù)人們對可持續發(fā)展教育教育理論體系的不斷探索、不斷認識、不斷實(shí)踐，專(zhuān)家學(xué)者緊密?chē)@可持續發(fā)展教育這一戰略主題從不同角度探討了它的內涵，主要包括以下三個(gè)方面內容。
（1）可持續發(fā)展教育以素質(zhì)教育為基礎?？沙掷m發(fā)展以人為本，實(shí)現社會(huì )的可持續發(fā)展必須充分開(kāi)發(fā)人力資源和人才資源，改變高投入、高污染、低效益的傳統經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展模式。培養大批具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才是可持續發(fā)展的關(guān)鍵因素?？沙掷m發(fā)展以素質(zhì)教育為基礎，可持續發(fā)展觀(guān)催生素質(zhì)教育?？沙掷m發(fā)展教育以人為本，素質(zhì)教育堅持育人為本的教育觀(guān)、人人能成才的人生觀(guān)、德智體全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān)，為個(gè)人終生的發(fā)展和幸福奠定基礎的教育價(jià)值觀(guān)。同時(shí)把國際社會(huì )所倡導的“學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )關(guān)心”與中國的“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”結合在一起，把人的可持續發(fā)展觀(guān)和全面發(fā)展素質(zhì)放在一個(gè)全方位、全開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行。
（2）可持續發(fā)展教育以創(chuàng )新教育為核心。江澤民同志在闡述創(chuàng )新的重要性指出“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。當今世界，國際間的競爭歸根到底是教育的競爭，人才的競爭，特別是高層次人才的競爭?？沙掷m發(fā)展教育的中心任務(wù)是培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才，創(chuàng )新教育是可持續發(fā)展教育的核心與主旋律。創(chuàng )新教育作為可持續發(fā)展教育的核心，是新時(shí)代的要求，也是可持續發(fā)展教育的必經(jīng)之路。通過(guò)創(chuàng )新教育，每一個(gè)個(gè)體都能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為成為創(chuàng )新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。
（2）可持續發(fā)展教育以終身教育為擴充。隨著(zhù)知識更新的快速發(fā)展，人們越來(lái)越清楚的意識到，學(xué)習化社會(huì )已成為歷史的必然，只有不斷學(xué)習，不斷學(xué)習新知識，更新觀(guān)念，掌握新技能，才能跟上時(shí)代的步伐。終身學(xué)習不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要，也是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的需要?？沙掷m發(fā)展教育以終身教育作為補充，終身教育是教育可持續發(fā)展的必然結果。終身教育理念的確立為人類(lèi)教育的可持續發(fā)展奠定了基礎。它宣告了傳統的接受教育、生產(chǎn)工作、退休養老人生三段式的結束，人生的每一個(gè)階段都有學(xué)習的必要，也存在學(xué)習的機會(huì )。要形成一個(gè)人人學(xué)習、時(shí)時(shí)學(xué)習、事事學(xué)習、處處學(xué)習的學(xué)習化社會(huì )氛圍。
二、高校英語(yǔ)教師可持續發(fā)展教育現狀
1.教學(xué)科研任務(wù)重，內在動(dòng)力不足
有學(xué)者將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種類(lèi)型：以此謀生和養家糊口的“生存型”，體驗人生和體味幸福的“享受型”，服務(wù)社會(huì )和自我完善的“發(fā)展型”。據調查顯示，相當一部分高校英語(yǔ)教師的職業(yè)存在狀態(tài)處在生存型階段。這種職業(yè)存在狀態(tài)與理想狀態(tài)下的教師可持續發(fā)展要求相距甚遠?？偟膩?lái)說(shuō)，這部分教師的教學(xué)負擔重，科研壓力大。以筆者調查的高校為例，平均每個(gè)英語(yǔ)教師每個(gè)學(xué)期有三個(gè)課頭，大部分教師的周課時(shí)超過(guò)二十節，個(gè)別教師超過(guò)三十節。作為職稱(chēng)晉升以及續聘的先決條件，學(xué)校要求做課題、寫(xiě)論文，且論文要求發(fā)表于核心期刊。如此繁重的教學(xué)科研任務(wù)，使得相當數量教師不注重自身專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法單一、陳舊，產(chǎn)生功利心理，不能潛下心來(lái)投入研究，或因為課題太難申報、論文難以發(fā)表而產(chǎn)生畏難情緒，直接忽視教學(xué)研究，從而嚴重制約高校英語(yǔ)教師可持續發(fā)展。
2.教育培訓項目較少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受阻
根據教師專(zhuān)業(yè)化理論，教師作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的發(fā)展階段。一位專(zhuān)業(yè)教師不僅需要系統的職前培養以獲得教師資格，還需要在走上教師崗位后繼續接受職后培訓以使自己不斷成熟。經(jīng)過(guò)近十幾年的發(fā)展，我國高校英語(yǔ)教師的教育培訓項目已自成體系，現有的教師培養體系在提高英語(yǔ)教師學(xué)歷，提升其教學(xué)理論以及教學(xué)技能等方面作出了一定的貢獻，但還是存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，目前存在的主要問(wèn)題就是針對高校英語(yǔ)教師的教育培訓項目不多、培訓的層次不高、可獲取的培訓機會(huì )也較少。此外，許多高校英語(yǔ)教師反映職前培養只注重高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校職業(yè)道德修養、高等教育法規概論方面的培訓，忽視專(zhuān)業(yè)知識、科研能力以及教學(xué)技能的培訓，導致職后經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的摸索階段，走了不少彎路，嚴重阻礙高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.教師評價(jià)體系陳舊，職業(yè)倦怠凸顯
教師評價(jià)是教育評價(jià)領(lǐng)域的重要組成部分，與學(xué)校評價(jià)、課程評價(jià)、學(xué)生評價(jià)一樣，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的可持續發(fā)展。許多學(xué)校管理者深知教師評價(jià)的重要性，為開(kāi)展教師評價(jià)絞盡腦汁，可是很少有學(xué)校獲得令人滿(mǎn)意的結果。教師評價(jià)幾乎成了教育評價(jià)領(lǐng)域最為棘手的難題，大家都怕實(shí)施吃力不討好的教師評價(jià)。導致長(cháng)期以來(lái)，我國對教師評價(jià)的系統研究比較薄弱?？偟恼f(shuō)來(lái)，當前大多數高校英語(yǔ)教師所面臨的主要問(wèn)題就是評價(jià)制度體系過(guò)于陳舊，學(xué)校沿用獎懲性教師評價(jià)制度，更有學(xué)校管理者把獎懲性教師評價(jià)制度與發(fā)展性教師評價(jià)制度放在兩個(gè)對立面。這種具有相當局限性的教師評價(jià)制度，已經(jīng)難以維持或充分調動(dòng)高校英語(yǔ)教師的工作積極性，甚至有可能導致教師的反感與抵制，覺(jué)得無(wú)成就感，對工作失去興趣，缺乏工作熱情，效能感降低，在情緒上常常表現為焦躁不安、緊張，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴重影響高校英語(yǔ)教師可持續發(fā)展。
三、高校英語(yǔ)教師可持續發(fā)展教育對策
1.構建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，加強教學(xué)科研團隊建設
20世紀90年代初，美國學(xué)者博耶提出了一種新的學(xué)術(shù)范式。他將學(xué)術(shù)分為四種相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)，分別是探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應用的學(xué)術(shù)以及教學(xué)的學(xué)術(shù)，進(jìn)而將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，首次提出教學(xué)學(xué)術(shù)理念。有學(xué)者認為教學(xué)學(xué)術(shù)并不與其它三種學(xué)術(shù)形態(tài)并列。它不是一種獨立的學(xué)術(shù)形態(tài)，而是一種更高層次的學(xué)術(shù)，依賴(lài)并蘊含著(zhù)其他幾種學(xué)術(shù)形態(tài)?；谶@個(gè)理念在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大影響，學(xué)者們提出了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體這個(gè)概念。它是指以教學(xué)學(xué)術(shù)聯(lián)合團體為依托，通過(guò)資源、信息的共享、交流，實(shí)現有效的合作，從而促進(jìn)教學(xué)和教研反思，使教研更具實(shí)踐意義，為教師發(fā)展尋找新的途徑。由于當代高校英語(yǔ)教師肩負著(zhù)教學(xué)創(chuàng )新與科研創(chuàng )新的雙重使命，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構建迫在眉睫。
在特別強調教師可持續發(fā)展的今天，教學(xué)科研團隊建設已成為實(shí)現教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構建的有效途徑。在如今這樣一個(gè)充滿(mǎn)競爭、強調協(xié)作的時(shí)代，創(chuàng )建高水平學(xué)科、打造高水平教學(xué)科研平臺，僅僅憑借一個(gè)或幾個(gè)人的力量是不可能完成的，而需要一個(gè)個(gè)教學(xué)科研團隊。特別是一些地方院校，在學(xué)科領(lǐng)軍人才不多、水平不高的現實(shí)制約下，教學(xué)科研團隊建設的重要性顯得尤為突出。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)科研團隊活動(dòng)能使教師相互間在分享經(jīng)驗的同時(shí)實(shí)現取長(cháng)補短，在相互協(xié)作的同時(shí)實(shí)現資源共享，從而提高自身的教學(xué)能力與科研水平。生延超博士指出可以以國家精品課程和國家重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為主導，以省級精品課程和省級重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為基礎，組建彰顯高校教學(xué)特色和科研優(yōu)勢的教學(xué)科研團隊。憑借高校精品課程體系和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)體系的平臺，依托這些平臺有限的資金和優(yōu)惠的政策支持，吸引各種專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科背景的人才組成合理的教學(xué)科研團隊，擺脫過(guò)去傳統的項目制單純的科研攻堅團隊，將高校的兩大任務(wù)（教學(xué)和科研）有力的整合在一起，以學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設提升教學(xué)質(zhì)量，培養科研人才，以科研檢驗教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)與科研的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。
2.增加教育培訓機會(huì )，促進(jìn)教師可持續發(fā)展
聯(lián)合國教科文組織于1966年在法國巴黎召開(kāi)了一次關(guān)于教師地位的各國政府間特別會(huì )議，通過(guò)了名為《關(guān)于教師地位的建議》的文件。它的出臺對于此后數十年各國教師教育培訓工作產(chǎn)生了深遠影響。文件強調必須視教師職業(yè)為專(zhuān)業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師潛心專(zhuān)研，以便獲得專(zhuān)門(mén)知識和特別技能的特殊專(zhuān)業(yè)，并且要求對學(xué)生的教育和前途負有高度的責任感，因此教師專(zhuān)業(yè)迫切要求增加在崗教師的繼續教育培訓機會(huì )。眾所周知，中國在2020年要成為人才大國，必須要走人才培養與人才引進(jìn)兩條路。就目前來(lái)看，國內許多高校以及科研院所在引進(jìn)海內外人才方面不惜重金、不遺余力，此舉雖然有助于改善以往單一人才局面，但卻有意無(wú)意忽視了國內人才的培養。然而一所高校辦學(xué)水平的高低取決于是否擁有一流的教師隊伍，教師隊伍水平的高低取決于教師是否接受過(guò)良好的教育培訓。針對高校英語(yǔ)教師繼續教育當前所面臨的種種問(wèn)題與困擾，教育培訓項目計劃的推進(jìn)刻不容緩。
為促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應依據終身教育理念，豐富教師學(xué)歷教育方式和非學(xué)歷培訓方式，發(fā)揮相關(guān)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、優(yōu)秀教師等的引領(lǐng)作用，借助國家級培訓、校際觀(guān)摩交流、國內外學(xué)術(shù)研討等方式提高在職教師的教研能力（戴煒棟，2009）。就學(xué)歷教育而言，要努力營(yíng)造一種有利于博士教師的成長(cháng)環(huán)境，如建立博士教師職稱(chēng)評聘優(yōu)先支持制度體系，鼓勵廣大高校英語(yǔ)教師積極申請、報考國內外高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位。就非學(xué)歷培訓而言，要努力完善職前教育培訓與職后教育培訓體系，為廣大高校英語(yǔ)教師提供更多的受教育培訓機會(huì )。職前教育培訓除了教師專(zhuān)業(yè)素養以及法律法規的培訓外，還應注重專(zhuān)業(yè)知識、科研能力以及教學(xué)技能的培訓，如舉辦科研講座，為新進(jìn)教師講解科研方法以及課題申報相關(guān)知識；通過(guò)邀請專(zhuān)家及本校教師上示范課，讓新進(jìn)教師不斷觀(guān)摩、討論、演練、反思、再演練，盡快適應教學(xué)科研新環(huán)境。職后教育培訓也應注重方式方法的多樣性，如選派教師參加上外社和外研社組織的高校外語(yǔ)教師研修，相關(guān)外語(yǔ)類(lèi)教師職業(yè)發(fā)展培訓以及學(xué)術(shù)研討會(huì )；鼓勵中青年教師參加國家公費出國留學(xué)地方合作項目，高校青年骨干教師出國研修項目，國家公派高級研究學(xué)者、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者（含博士后研究）項目以及新加坡南洋理工大學(xué)高校英語(yǔ)教師培訓項目的申報，到教育、科技發(fā)達的國家和地區從事訪(fǎng)問(wèn)交流或博士后研究，實(shí)現自身可持續發(fā)展。
3.建立多元評價(jià)體系，有效激勵教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
高校建設發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是師資隊伍建設。師資隊伍的整體素質(zhì)是辦學(xué)質(zhì)量好壞與學(xué)術(shù)水平高低的決定性因素。只有實(shí)現師資隊伍不斷自我優(yōu)化、提高、發(fā)展，才能為國家培養造就更多更好的創(chuàng )新人才，產(chǎn)出更多的富有原創(chuàng )性的科研成果。教師評價(jià)體系作為人才引進(jìn)、崗位續聘、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)等環(huán)節的重要方法和手段，在規范、引導、監督、評估和激勵方面發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，對師資隊伍建設具有重大意義。高校教師評價(jià)體系的建立是高校實(shí)現可持續發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節，是激勵高校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。然而，高校教師評價(jià)體系還處于發(fā)展階段，理論體系很不完善，對于獎懲性教師評價(jià)制度與發(fā)展性教師評價(jià)制度的認識也不充分，這些都成為制約高校教師可持續發(fā)展的不利因素。針對當前高校英語(yǔ)教師所面臨的教師評價(jià)體系的諸多不足，當務(wù)之急就是建立多元教師評價(jià)體系。
朱志良（2006）提出對于不同職務(wù)的教師采用不同的考核評價(jià)方法，可以更好地發(fā)揮相應考核評價(jià)體系的優(yōu)勢。結合我國高校教師隊伍的實(shí)際狀況，他認為，在助教、講師、副教授職務(wù)層面，應該實(shí)行發(fā)展性評價(jià)和獎懲性考核評價(jià)并重的方法，而在教授職務(wù)層面應該采用以發(fā)展性評價(jià)為主的評價(jià)方法。在教師職務(wù)晉升聘任制度中，可以對助教、講師實(shí)行非升即走的制度；對副教授實(shí)行定期考核評價(jià)、有固定期限聘任的制度；對教授實(shí)行首次聘任為固定期限聘任、考核評價(jià)合格后實(shí)行無(wú)固定期限聘任的制度。教師評價(jià)制度是一個(gè)連續統一體，獎懲性教師評價(jià)制度是這個(gè)連續統一體的兩個(gè)極端，大多數教師評價(jià)模式處于這兩個(gè)極端之間，既不屬于極端的獎懲性教師評價(jià)制度，也不屬于極端的發(fā)展性教師評價(jià)制度。具體提出九種教師評價(jià)模式，分別是績(jì)效考評法、末尾淘汰制、增值評價(jià)法、教學(xué)檔案袋評價(jià)法、課堂聽(tīng)課評價(jià)法、微格教學(xué)評價(jià)法、校長(cháng)–同事評價(jià)法、目標評價(jià)法與自我評價(jià)法（王斌華，2005）。此外，高校在制定教師評價(jià)體系時(shí)，還可以借鑒兄弟院校經(jīng)驗，如浙江大學(xué)的基礎研究教師年薪制、吉林大學(xué)的教師學(xué)術(shù)休假制度和中南大學(xué)的升華雙英計劃以及升華學(xué)者計劃，結合自身實(shí)際，出臺相關(guān)管理辦法，逐步建立起高水平人才成長(cháng)激勵機制，示范引領(lǐng)人才的成長(cháng)。