關(guān)于學(xué)習毛澤東的一種有效閱讀方法

一般認為：閱讀是以理解為核心的認知活動(dòng)，即讀者通過(guò)感知書(shū)面語(yǔ)言，從而領(lǐng)會(huì )和把握文章內容實(shí)質(zhì)及表達形式的過(guò)程。它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、提高鑒賞能力、使人精神得到成長(cháng)的重要途徑，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。對此，廣大教育工作者一直在實(shí)踐、探索與研究，可謂不遺余力。

我們知道，只有能夠實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間“三者的對話(huà)”，才是真正的閱讀教學(xué)；只有把理解課文語(yǔ)言、思想內容和表達形式等有機地結合起來(lái)，才稱(chēng)得上是真正意義上的閱讀。那么，怎樣實(shí)現有效閱讀呢？毛澤東的一種閱讀方法，應該能給我們以有益的啟示。

毛澤東的擠時(shí)間讀書(shū)、作摘錄、勤動(dòng)筆，都廣為人知；而他的標劃、批注、反復讀的方法，更是為世人稱(chēng)道。他對好書(shū)喜歡一遍一遍地讀，并喜歡在書(shū)頁(yè)間標記、圈畫(huà)、批注……并有紅、藍、黑等各色筆跡，從字詞句到段篇都多有標注。20歲在省立師范讀《韓昌黎詩(shī)文全集》20本，除個(gè)別篇章外，標注密密麻麻；讀德國倫理學(xué)家泡爾生的《倫理學(xué)原理》，書(shū)頁(yè)間竟寫(xiě)了12000字的批注，而橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)、波浪線(xiàn)、三角、方框、圈、點(diǎn)、問(wèn)號等比比皆是。有的直線(xiàn)下有浪線(xiàn)，圈外有圈……而批注——在書(shū)頁(yè)上下、兩端、邊白以及行間皆是。他一生僅讀過(guò)并圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞曲賦，總計1590首（篇）以上；一般性翻閱至少也有2000首（篇）。而如《紅樓夢(mèng)》至少讀過(guò)10種版本，300多萬(wàn)字的《資治通鑒》，他讀過(guò)17遍，都有點(diǎn)評批注之類(lèi)。這其實(shí)略近似于做書(shū)中筆記了。江澤民1997年去美國哈佛大學(xué)演講，還曾提到向該校贈送了《毛澤東評點(diǎn)二十四史》，講過(guò)毛澤東一生對“二十四史”做過(guò)許多評點(diǎn)和批注，認為留下了豐富的思想遺產(chǎn)。而他的品評臧否，如鑒取興亡之道、為人得失等，尤有獨到見(jiàn)解，反映了他高屋建瓴的審視與深刻的思考。由此可見(jiàn)偉人讀書(shū)之專(zhuān)，做到了熟讀而精思、學(xué)思結合，這也是他高瞻遠矚、見(jiàn)識超凡的原因之一吧。

我（馮兆海）讀書(shū)也喜歡用這種方法，尤其是學(xué)習古詩(shī)文，確實(shí)受益匪淺。我現在能夠發(fā)表一些文章，也是得益于這種文化的滋養，得益于長(cháng)期以來(lái)的運用和保持這種閱讀習慣。我的教科書(shū)中不僅也有圈畫(huà)批注之類(lèi)，還把教學(xué)預設——教案呈現在教科書(shū)中，可謂“一本在手，拿起就走；翻看便捷，忘了瞅瞅”。在閱讀教學(xué)中，我們還嘗試著(zhù)引導學(xué)生學(xué)習運用此類(lèi)記書(shū)中筆記的方法，同樣收到了良好的效果——學(xué)生的閱讀能力有了顯著(zhù)提高。我們一般按如下步驟進(jìn)行：

一、初讀感知，順便標劃

初讀課文時(shí)，一般在整體感知大意的同時(shí)，我們要求學(xué)生順便在生字詞下點(diǎn)點(diǎn)，在難理解的句下劃虛線(xiàn)或在文旁畫(huà)問(wèn)號等，使用鉛筆以便于重描或涂改。交流時(shí)，倘說(shuō)出文章主要內容等，有必要記的，則換筆，記在相應的邊白處。

二、再讀疏通，重點(diǎn)圈畫(huà)

再讀自學(xué)生字詞或教師引領(lǐng)隨文識字時(shí)，要求掌握的（含要重點(diǎn)把握的）生字，在其下畫(huà)圈；詞與詞組，則一筆畫(huà)出狀如小船的近似的線(xiàn)段。已用鉛筆標畫(huà)的，加重描畫(huà)即可。這樣，有助于在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì )字詞，也便于復讀時(shí)留意溫習。 三、導讀理解，扼要標記

理解課文時(shí)，梳理文序，段意要寫(xiě)在空白與行間；對于要重點(diǎn)找出的字詞句等，如畫(huà)出描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理的字詞或句，畫(huà)出某種修辭或含義深刻的句子等，則或用著(zhù)重號，或用小三角號、方塊、直線(xiàn)、波浪線(xiàn)、直線(xiàn)加波浪線(xiàn)等；而需要加注釋解讀的、或隨文說(shuō)體會(huì )之類(lèi)，則也扼要記在空白乃至行間處。如：長(cháng)春版四年級下冊（下同）《看不見(jiàn)的愛(ài)》，體會(huì )描寫(xiě)母親神情、動(dòng)作詞語(yǔ)的含義。標畫(huà)后，只要在空處寫(xiě)上“母親：神情、動(dòng)作之體會(huì )？耐心、寬容、信任、慈愛(ài)”即可。而這——恰恰是人們不以為然卻又是非常必要的，自然是為重溫之用。每每復讀，參看回味，理解會(huì )意，閱讀能力便潛滋暗長(cháng)，真正可以找回情感、價(jià)值等實(shí)質(zhì)性的東西。否則，學(xué)過(guò)而無(wú)形影，翻看筆記本又不便或懶于動(dòng)彈，怎么能很好地把握知識點(diǎn)呢？

四、總結回味，注解補記

提煉出文章的主題思想，要回頭與主要內容整合，補寫(xiě)在文題之上；談收獲、啟迪、感悟之類(lèi)，以及要課后完成的習題等，皆可用省略的個(gè)性化了的語(yǔ)言或短語(yǔ)記在相應的空處。到此，所謂的語(yǔ)文筆記，就較完備了——幾乎都記在書(shū)里了。

五、日后溫習，過(guò)濾標注

然而，不是圈畫(huà)標注完就萬(wàn)事大吉。每天的晨讀有時(shí)要看看；復習時(shí)，沒(méi)有把握的，如字詞，要過(guò)濾再次圈畫(huà)，可以圈套圈或整個(gè)圈起來(lái)乃至變色標記。而如自己記的解讀體會(huì )之類(lèi)，重點(diǎn)處或不能把握的個(gè)別處，也可再圈劃。如：《一千根弦》之含義，參考書(shū)上的答案較多，但只要畫(huà)出“是熱切希望、美好向往”就抓住了要點(diǎn)。如此，反復之，直至完全掌握。

這樣，一般經(jīng)過(guò)一年左右，學(xué)生在完成閱讀問(wèn)題時(shí)，無(wú)論口答還是筆試，就明顯好于從前——也言之有物、有理、有情了。這也是經(jīng)歷、體會(huì )、積累直至養成習慣的結果。

這種閱讀方法，一方面是對文本的特殊解讀，一方面也是師生與文本的有效對話(huà)，是心與心的交流碰撞，是筆記，是心得，而且是一一對號“入座”的切實(shí)到位的筆跡——翻看極為便捷的記錄。所以，它不論是對于平時(shí)的學(xué)習和研讀，還是對于閱讀教學(xué)，都是一種扎扎實(shí)實(shí)的——而且是頗具時(shí)效性的方法。