對于生態(tài)型教學(xué)模式在《毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論》課堂教學(xué)中的應用及其實(shí)效

論文摘要：生態(tài)型教學(xué)是一種后現代教育視野下的教學(xué)模式，倡導以人為本，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，營(yíng)造自主課堂氛圍，尋求課堂教學(xué)與社會(huì )環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現培養學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的可持續性，是克服《概論》課程存在生態(tài)危機的有效形式。

論文關(guān)鍵詞：生態(tài)型教學(xué)；大學(xué)生；概論；實(shí)效

生態(tài)型教學(xué)是一種后現代教育觀(guān)下的教學(xué)模式，倡導在課堂上主張不應該以教師為主宰的純粹的知識傳授，而應該是以人為本的，在師生平等關(guān)系基礎上的對話(huà)、自我體驗、合作與問(wèn)題探究，教師作為“平等者中的首席”施以解釋性話(huà)語(yǔ)，與學(xué)生共同參與到整個(gè)教育過(guò)程中，與學(xué)生共同發(fā)展，以發(fā)揮生態(tài)系統的組織功能達到最佳組合，形成教學(xué)生態(tài)主體的高級生態(tài)智慧。其目的是要建立一種自然、和諧、開(kāi)放、鮮活的教育教學(xué)模式，這種教育方法的核心是親和性、融洽性、創(chuàng )造性和自主性。它關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，營(yíng)造自主課堂氛圍；注重培養學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的可持續性；立足于現實(shí)，尋求課堂教學(xué)與社會(huì )環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。

《概論》課程是是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主課堂、主渠道。但是受各種內外因素沖擊，《概論》課程存在著(zhù)一些生態(tài)危機，如課堂教學(xué)中大學(xué)生個(gè)體價(jià)值缺失、面臨可持續發(fā)展的危機、課堂內外環(huán)境失衡，而解決危機的途徑就是走生態(tài)型教學(xué)模式。

一、生態(tài)型教學(xué)模式整合了各種互動(dòng)式教學(xué)方法

生態(tài)型教學(xué)并不局限于任何一種教學(xué)方法，而是根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)因地制宜地選擇各種合適的教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀(guān)教學(xué)規律，選擇最適宜的教學(xué)方法。例如融合使用專(zhuān)題教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和討論教學(xué)法等等，培養民主參與的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習天性自由釋放，使學(xué)生進(jìn)入“樂(lè )知”、“好知”、“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習生態(tài)，提升學(xué)生的感悟水平，實(shí)現大學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。

（一）專(zhuān)題教學(xué)法

為了提高不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也為了避免教學(xué)內容與中小學(xué)的重復，激發(fā)學(xué)生強烈的參與意識，拓展學(xué)生的思維空間，在遵循教材的基礎上，對《概論》課的教學(xué)內容進(jìn)行了整合，采用專(zhuān)題形式進(jìn)行教學(xué)。根據《概論》課體系的框架結構，結合學(xué)生的思想實(shí)際、現實(shí)社會(huì )的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，設計多個(gè)專(zhuān)題。這些專(zhuān)題既涵蓋了中國化馬克思主義的基本內容，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。如第一章第五節“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”與第八章第四節“促進(jìn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”合成一個(gè)專(zhuān)題“堅持貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)”。

（二）案例分析教學(xué)法

“玉不琢，不成器”，案例不經(jīng)過(guò)一個(gè)嚴格篩選與精心編制的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中就不會(huì )達到預想的教學(xué)效果。恰當的案例有助于提高理論教學(xué)的針對性和有效性，不恰當的案例則有可能將教學(xué)引入歧途，其典型表現就是與教材中所要傳達的精神形成抵觸從而給學(xué)生的思想帶來(lái)混亂，影響到學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的形成。所以，案例的選擇決定著(zhù)案例教學(xué)的成敗，選擇恰當案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的先決條件。

如在講授第一章時(shí)，為了說(shuō)明毛澤東在新民主主義革命時(shí)期提出“馬克思主義中國化”的迫切性與重要性，可引用長(cháng)征中“湘江之戰”的例子，從當地老百姓“三年莫食湘江魚(yú)”解讀革命戰爭年代由于我黨理論上的不成熟，犯了照抄照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗和將共產(chǎn)國際決議神圣化的“左傾”錯誤，致使中國革命遭受到巨大損失的慘痛經(jīng)歷，目的在于說(shuō)明“沒(méi)有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義”，將馬克思主義應用到中國具體環(huán)境的具體斗爭中去，將馬克思主義中國化是全黨亟待了解并亟須解決的問(wèn)題。在第十章“建設中國特色社會(huì )主義文化”中，可援引了抗震救災中等典型的實(shí)例，突出地說(shuō)明了“一方有難、八方支援”是我們中華民族在長(cháng)期的共同生活中凝聚起來(lái)的核心精神力量，是我們民族生生不息具有強大凝聚力與向心力的所在。

（三）多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是當下思想政治理論課教學(xué)中常見(jiàn)的一種手段。這種手段以其靈活性、生動(dòng)性與豐富性而備受學(xué)生的歡迎。它綜合運用圖片、音頻、視頻等形式渲染了授課氛圍、烘托了授課主題、活躍了學(xué)生思維、加深了學(xué)生對教材內容的理解，從而在一種情景交融之中提升了整個(gè)《概論》課中案例教學(xué)的效果。例如，在第一章，可以配合資料片，《走近毛澤東》、《張思德》，讓學(xué)生親身感受了馬克思主義中國化過(guò)程的諸多內涵。觀(guān)看影片之后，學(xué)生都有比較深的感觸，可利用機會(huì )讓學(xué)生撰寫(xiě)觀(guān)后感。 在講授“人與自然的和諧”內容時(shí)，可選取了如2005 年在網(wǎng)絡(luò )上流傳甚廣的《我不想說(shuō)我是雞》——這部以禽流感為主題的FLASH 動(dòng)畫(huà)。這部動(dòng)畫(huà)套用《外來(lái)妹》中的主題曲《我不想說(shuō)》，將一只被厄運困擾的小雞擬人化，透過(guò)幽默向學(xué)生傳達了來(lái)自另一個(gè)世界的信息。動(dòng)畫(huà)中稚嫩的歌聲唱出了小雞們對災難的無(wú)奈和對美好生活的渴望。在戲謔幽默的歌詞背后，除了一笑之外更能讓我們所有的人都陷入一種深刻的思考：人應該如何與大自然相處？可以說(shuō)，這部動(dòng)畫(huà)流露出了強烈的人文關(guān)懷氣息，更加有助于學(xué)生理解和諧社會(huì )的內涵。

（四）討論教學(xué)法

這種方法比較適合《概論》課堂教學(xué)。討論式教學(xué)法是通過(guò)師生平等的討論交流而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，容易縮小師生間的心理距離，打破“我講你聽(tīng)”的思維模式，活躍、融洽教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生感情，找到師生思想的“共鳴”點(diǎn)，在師生間的思想交流和理論碰撞中，產(chǎn)生真知灼見(jiàn)，達成共識。例如，廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可從廣告學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)探究社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的建立過(guò)程；國貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以國際貿易為切入點(diǎn)闡述經(jīng)濟全球化，這樣的討論方法和討論題目的設置，有利于把《概論》課與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課結合起來(lái)，增加學(xué)生理解的深度?！陡耪摗氛n具有理論與實(shí)踐相結合的顯著(zhù)特點(diǎn)，課程涉及的許多“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”問(wèn)題，學(xué)生思想上的“疑點(diǎn)”問(wèn)題，光靠教師在課堂上唱獨角戲是很難解決的。只有通過(guò)師生間的深入討論，才能更好地得到解決，課堂討論在某種意義上講是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要形式。

二、生態(tài)型教學(xué)模式可促進(jìn)教師素質(zhì)的提升

師生平等性的倡導以及社會(huì )的發(fā)展，教師的職責恐怕己經(jīng)是越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考。除了正式職能外，教師將逐漸成為一位“顧問(wèn)”，一位交換意見(jiàn)的參加者，一個(gè)幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，這就要求教師在各方面提升素質(zhì)。

（一）具備現代教學(xué)理念

教師要充分認識到生態(tài)教學(xué)法是鍛煉學(xué)生思想、思考、思維、思辨的重要途徑。教學(xué)中，力求創(chuàng )造和諧、民主的情景，要帶著(zhù)微笑給學(xué)生上課，盡量做到音量適度、語(yǔ)調優(yōu)美，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中體驗一種美感，將學(xué)生的身心引入到生態(tài)教學(xué)的具體情境之中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)多種途徑和渠道幫助青年大學(xué)生進(jìn)一步認識改革開(kāi)放和現代化建設的歷史進(jìn)程，使學(xué)生成為自己學(xué)習行為的主人，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)作用和創(chuàng )造潛力，清晰認識中國特色社會(huì )主義理論體系的巨大生命力，實(shí)現毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦。課堂之外同樣增強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如加入學(xué)生的QQ群，在自己的QQ空間書(shū)寫(xiě)和放置與《概論》課程相關(guān)的知識文章，引導學(xué)生閱讀。

（二）努力成為學(xué)生學(xué)習的咨詢(xún)者、督促者和組織者

多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)雖不能替代教師，卻可大大減輕教師的負擔，可將他們從封閉的教學(xué)空間中解脫出來(lái)，把更多的時(shí)間用于對學(xué)生的個(gè)別指導，向學(xué)生提出解決教學(xué)問(wèn)題的任務(wù)，指導他們從網(wǎng)絡(luò )世界中吸收利用各種教學(xué)資源。比如，在導入課程中要注重以當下時(shí)事中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生頭腦中帶著(zhù)“問(wèn)號”和興趣來(lái)學(xué)習和參與。例如在第八和章第三節“毫不動(dòng)搖地堅持對外開(kāi)放”中，必須讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習前頭腦里要產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：2008年的全球性的金融危機以及2011年標普調低美國主權信用評級從而對全球經(jīng)濟造成的不良影響是不是對外開(kāi)放造成的？對外開(kāi)放帶給我們什么，如果不對外開(kāi)放又會(huì )帶給我們什么？今天的中國還要不要繼續對外開(kāi)放？如何才能進(jìn)一步深化對外開(kāi)放等等。布置學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍上尋找相關(guān)事例，諸如改革開(kāi)放32年、新中國建國60年、全球性金融危機、中國人民解放軍海軍建軍60年等等，同時(shí)，教師對每個(gè)話(huà)題做不同的設計，從不同的角度刺激學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題，以鮮明的印象彰顯對外開(kāi)放理論是時(shí)代的要求，是實(shí)踐的指導。這樣，教師將不再是課堂中知識的主要源泉，而將成為學(xué)生在學(xué)習和應用信息解決問(wèn)題的過(guò)程中的輔導者，指導學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。