如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

當今社會(huì )知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)。為了滿(mǎn)足社會(huì )的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛(ài)好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養閱讀能力作為目標是符合社會(huì )需要的。因此初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。我們英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養學(xué)生獨立閱讀能力和應用語(yǔ)言的能力。這就要求我們在教學(xué)中必須注意培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號表達出來(lái)，這是一個(gè)由詞組成句子和話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言編碼過(guò)程。讀者閱讀書(shū)面材料時(shí)，從辨認文字符號開(kāi)始進(jìn)而對文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語(yǔ)言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過(guò)聯(lián)想重建的創(chuàng )造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì )文字符號所表達的意義，吸收信息?？梢?jiàn)閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程。它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內容、吸收信息、創(chuàng )造性思維譯碼的理性認識階段。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次： 表層理解(literal( comprehension)、深層理解(inferential( comprehension) 和評價(jià)性理解(critical7 comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價(jià)性理解則需要讀者對作者所表達的內容說(shuō)出自己的看法。

二、弄清閱讀理解的三個(gè)層次

（一）表層理解

表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對學(xué)生的要求是機械地重復文中主要內容，使課文內容再現。教師對該課可提出下列問(wèn)題，請學(xué)生閱讀后回答。由于表層理解是深層理解和評價(jià)性理解的基礎，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應注意以下兩點(diǎn)：

1. 教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應的語(yǔ)言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎知識有助于文章的理解與保持。

2. 教學(xué)過(guò)程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )， 教師可板書(shū)設計一個(gè)圖表如下：如果學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有困難，可讓他們根據圖表復述課文以促進(jìn)其提高說(shuō)的能力，并為深層理解打下良好的基礎。

（二）深層理解

深層理解的問(wèn)題具有創(chuàng )造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì )背景知識、生活經(jīng)驗進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎上，可進(jìn)一步提問(wèn)：教師通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考的同時(shí)，應啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問(wèn)題的線(xiàn)索（比如語(yǔ)篇標志、主題句等）。

（三）評價(jià)性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問(wèn)題，并對文章作價(jià)值判斷，提高深層次理解和評價(jià)文章的能力，同時(shí)也獲得運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。

具體操作可以以下幾個(gè)方面入手：

1. 適當為學(xué)生補充交際中急需使用的詞匯。

2.教師可采用合作學(xué)習的方法，讓學(xué)生展開(kāi)討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機會(huì )，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導。在設計這一層次的問(wèn)題時(shí)， 教師應注意挖掘文章的思想性， 兼顧語(yǔ)言形式與內容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)之中；

3. 教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭論，創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。

三、利用教材進(jìn)行閱讀訓練

改革課堂教學(xué)結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生用10－20 分鐘進(jìn)行快速閱讀， 同時(shí)做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，鼓勵他們提問(wèn)和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

四、堅持限時(shí)閱讀訓練

每課時(shí)抽出10 分鐘進(jìn)行聽(tīng)力和快速閱讀訓練。選用150個(gè)詞左右、難度適中的短文， 再加5－10 個(gè)理解檢測題， 讓學(xué)生在限定時(shí)間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進(jìn)行輔導講評。

五、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)行快速閱讀訓練是不夠的。如果以每周1000個(gè)詞來(lái)計算， 學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1－1．5 萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量， 不足以使學(xué)生從中獲取到獨立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。向學(xué)生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個(gè)詞的短文， 這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學(xué)生的知識面，更提高了學(xué)生的閱讀興趣。

六、落實(shí)閱讀輔導

閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主教師輔導為輔，但是沒(méi)有得力措施就很難保證持續地開(kāi)展。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀，除對讀量、讀速?lài)栏褚蟛⒂涗浽诎高M(jìn)行評比以外，我主要對學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行了指導。

A、指點(diǎn)學(xué)生養成正確的閱讀習慣。幫助學(xué)生逐步改掉不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大規力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。

B、指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，而是可以通過(guò)一定線(xiàn)索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

C、指點(diǎn)學(xué)生“依綱”閱讀。這個(gè)綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導學(xué)生先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了。

總之，閱讀教學(xué)是任何語(yǔ)言學(xué)科的重要板快。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，是讀者與作者心靈的溝通、平等的對話(huà)。掌握了閱讀的方法與技巧，堅持訓練，就會(huì )收到良好的效果。