中學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的原則及策略

傳統的教學(xué)理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒(méi)有將知識的獲取放在學(xué)習者身上，忽視了學(xué)習者心理發(fā)展的整體作用， 夸大了認知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學(xué)習者心理發(fā)展的整體性。

目前正在進(jìn)行的基礎教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，而且有責任和義務(wù)培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達和傳遞。溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言。恰當、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當前，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問(wèn)題，重視和加強情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。

所謂英語(yǔ)情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習的積極情感因素，培養學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)機、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享著(zhù)彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流著(zhù)彼此的情感和體驗， 以求得共同發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中運用情感因素是指教師把對學(xué)生的情感轉化為滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)習合理需要的行為。具體地說(shuō)，實(shí)施英語(yǔ)情感教學(xué)主要應遵循如下四條原則：

一、寓教于樂(lè )原則

這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著(zhù)快樂(lè )———興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習。也就是說(shuō)，使教學(xué)在學(xué)生樂(lè )于接受、樂(lè )于學(xué)習的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂(lè )學(xué)” 的基本精神是相應的。

情感心理學(xué)實(shí)驗證實(shí)，當一個(gè)人處在快樂(lè )興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂(lè )———興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景（孟昭蘭）。教師在貫徹寓教于樂(lè )原則時(shí)，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，藉以引導學(xué)生由低層次的“外在樂(lè )”向高層次的“內在樂(lè )” 方向轉化。這種轉化的實(shí)質(zhì)是變“樂(lè )中學(xué)”為“學(xué)中樂(lè )”，達到治學(xué)的最高境界。

二、以情施教原則

顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)” ，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應自覺(jué)地在傳授知識、技能，傳播思想、觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達到以情促知， 情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒，使之處于快樂(lè )、飽滿(mǎn)、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；應以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學(xué)內容，使之知情并茂，以情促知。

三、情感交融原則

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，圍繞著(zhù)認知信息傳遞師生間會(huì )出現種種情感交流現象，同時(shí)也實(shí)際存在著(zhù)人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應，創(chuàng )設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著(zhù)名教育家布貝爾（M· Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘商煸凇逗徒處煹恼勗?huà)》中也明確地說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！睅熒g的情感會(huì )通過(guò)對其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統一的現代教育。作為外語(yǔ)教師，我們應更新教育觀(guān)念，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習和健康成長(cháng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。